探究小學語文教師如何提高寫作教學的效率

洪麗娟

【摘 要】

寫作教學是語文教學的重要過程，能夠提高學生語文的綜合素質，從而幫助學生取得一個優異的語文成績。因此，為了更好地提高學生的能力，培養出優秀的學生，我們教師需要注重寫作教學的質量，讓學生更加高效地學習寫作，充分地掌握寫作技能。本文主要闡述的就是我們教師在教學中應該采取何種有效措施來提高學生寫作學習的效率。

【關鍵詞】

小學語文 寫作教學 效率 提升

眾所周知，寫作是一個表達情感的過程。一般情況下，寫作練習的引導者是語文教師，他們給學生布置一個主題，然后讓學生根據這個主題寫出一篇表達主題內涵的文章，學生在寫作的過程中需要熟練地運用各種語言知識、語法知識以及表達情感的知識，通過熟練地運用這些基礎知識，學生可以優美的表達自己的情感。但是在現實生活中，教師要想提高學生的寫作能力卻并不是一件容易的事情，因為課堂上的學生都是獨特的，他們每一個人都有著寫作的特點，但是并不是每一個學生都能認識到自己內在的特征，因此他們也就不能將自己的內心情感表達出來。為了幫助學生更好地表達內心情感，教師需要教授他們寫作知識，讓他們掌握一些寫作技巧，從而激發學生的寫作熱情，讓他們養成表達自己的習慣，快速地提升學生的寫作能力。以下就是筆者根據多年經驗對寫作教學所做的一些探究。

一、當前寫作教學存在的一些局限、弊端

作為教師，我們都知道寫作教學的重要性，但是卻沒能很好地提高寫作教學的效率。這是為什么呢？為什么我們知道寫作教學很重要，但卻不能真正的發揮它的作用？筆者覺得這主要是因為當前的寫作教學理論還存在一定的局限、弊端，這些弊端嚴重的影響了教師寫作教學的效率，最終導致學生的寫作能力急劇下降，讓學生討厭寫作。

1.教學理念的錯誤是寫作教學最大的局限

目前教師的教學理念依然是應試教育理念，教師交給學生的知識都是學生在考試中會碰到的知識，相應的，那些學生考試遇不到的知識，教師就不會給學生講。教師形成這種錯誤的教學理念的原因是現代社會發展太追求功利，這種功利性風氣讓人們只做與自己利益相關的事情，那些與他們沒有一點關系的事情人們就不會關注。這樣的寫作教學局限就讓學生失去了寫作學習的自由，他們被教師強制著學習，慢慢地就失去了寫作興趣，這就降低了學生參加寫作教學的積極性，降低了他們的寫作能力。

2.教師布置的作文命題質量太差

作文是寫不完的，因為作文題目有許多，世界上發生的每一件事情、字典中的一個詞都可以當做一篇作文的命題，因此，教師在教學的時候不能夠太過隨意，要仔細斟酌文章的題目，從而幫助學生更好的學習寫作。但是在當前的語文課堂上，教師并沒有意識到寫作教學的特點，他們總是給學生布置作文題目，讓學生根據教師自己的命題來寫文章。這種隨意命題的寫作教學方式讓學生的思維受到了束縛，寫作能力自然也就得不到提升。

二、教師提高寫作教學效率的有效措施

俗話說的好“興趣是學生學習動力的源泉”，只要學生對寫作學習產生了興趣，那么他們就會自主學習寫作，掌握寫作學習所需要的知識與技巧，提高寫作能力。寫作能力的提升是一個漫長的過程，需要學生慢慢地積累，當積累到一定程度后，它就會發生質變，學生的寫作能力也就得到了提升。正因為寫作能力的提升是一個積累的過程，而這個過程所需要的時間遠遠超過了課堂教學的時間，所以教師才需要培養學生的寫作興趣，讓學生在課后自主花時間學習，從而幫助他們更快地完成質變。

1.教師采用鼓勵性的語言可以培養學生寫作的自信和興趣

教師在教學中鼓勵學生可以幫助學生形成寫作的自信，讓他們對寫作學習更感興趣，因為每一個人都是有著自尊心的，教師多用鼓勵性的語言鼓舞學生，就會滿足他們的自尊心，并讓這種自尊逐漸轉化成自信，從而讓學生喜歡上寫作。比如在學習說明文的時候，筆者就讓學生自己寫一篇說明文，說明文的主體可以是動物，如狗、鯨魚等，也可以是無生命的物質，如新型玻璃等。筆者的教學目的就是培養學生寫作的自信和興趣，因此不管學生寫的好壞，筆者都會鼓勵他們，告訴他們寫的很好，描寫的很生動，告訴他們我就好像親眼見到了他們描述的東西。實踐證明，筆者對學生的鼓勵取得了效果，學生上課的積極性明顯得到了提升，他們都積極地將自己寫的文章給我看。

2.用多媒體教學培養學生的寫作興趣

多媒體教學是一個能夠提高教師教學效率的手段，而教師也可以將它用來培養學生的寫作興趣。在傳統教學中，教師只能將學生寫出來的優美文章讀給學生聽，但是用了多媒體教學之后，教師就可以將這些美文展示給全班學生看。教師在將美文展示給學生看的同時，還可以跟他們說，以后誰寫的文章好，我們就用多媒體在全班展示他的文章，這樣的激勵性教學就可以培養學生寫作的興趣，讓學生在學習的時候更積極。比如在學習《走進毛澤東》的時候，筆者就將學生寫的優秀文章展示給學生看，讓大家一起學習，以此來激發學生寫作學習的興趣。

三、讓學生養成積累的好習慣

寫作是一個語言輸出的過程，既然有輸出，那么肯定就需要輸入，如果學生平時沒有大量的語言知識的積累，是很難寫出一篇好文章的。因此，教師需要在教學時引導學生積累素材，讓他們養成積累的好習慣。比如，在學習《走進西部》的時候，筆者就讓學生將這個單元的文章都仔細地閱讀一遍，然后將他們覺得優美的句子摘錄下來，摘錄完之后再查找一些其他資料，最后再根據自己積累的知識寫一篇《我心中的西部》。這樣慢慢地引導下去，學生必將養成一個積累的好習慣。

【結 語】

綜上所述，寫作教學是小學語文教學中的一個重要部分，教師要注重培養學生的寫作能力，筆者覺得只要我們解決了當前寫作教學存在的一些局限和弊端，再在教學中培養學生寫作的自信和興趣，讓他們養成一個良好的寫作習慣，那么，寫作教學的效率必將得到有效提升。

【參考文獻】

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【2】王淑蘭.妙筆生花 靈動生動寫作【J】.赤子（中上旬），2014（11）