淺析高中文學類文本探究性閱讀題的指導策略

趙榮娟

江蘇省高考語文《考試說明》對文學類文本閱讀的“探究”提出了具體的要求：（1）從不同的角度和層面發掘作品的意義，以及蘊含的民族心理和人文精神；（2）探討作品的創作背景和作者的創作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。這就使文學類文本探究性閱讀題成了“限制中的開放性閱讀試題”，具有“多元思維、適度開放”的特點。從考生的角度來看，其答案允許有不同表述，只要扣住題干要求，言之成理即可得分。但又不是隨心所欲，任意發揮，考生的解讀必須和文本建立聯系。那么，如何才能有效指導學生準確全面地理解文本，多角度地思考，從而正確地解答文學類文本的探究性閱讀題呢？

一、激發興趣，創設良好的探究氛圍

興趣是最好的老師，沒有興趣，再優美的文章也吸引不了學生。課堂教學應該是師生情感的交流、心靈的碰撞，老師應該是學生學習的伙伴和朋友。教師把自己看作是學生的良師益友，就能為學生創設一個輕松的學習環境，學生在輕松的環境下極容易產生探究的欲望。激發學生興趣的途徑，可以是教師動情的描述，可以是多媒體手段和其他的一些方式。在激發了學生的興趣后，就可以抓住時機，誘發學生探究閱讀。

二、指導學生選擇多樣的途徑和方法進行文本研讀

文本研讀是語文教師的一種能力，它能幫助我們透過文字或者文學意象，達到作品隱蔽的精髓之地。而要揭示出那些隱含在文本背后的真正動機，把文本的內涵充分地顯現出來，就得要指導學生學會尋找文本中的“留白”。因為文本肯定不是籠統地講故事，我們研讀的時候要注意讀出它的破綻，讀出作者遺漏的或者是錯誤的地方。任何一部好的作品，背后一定有一個完整的故事。但作者不可能把這個完整的故事原原本本地表現出來，寫出來的只是他所要表達的一部分。我們要完善這個故事，就得尋找“留白”，因為留白里隱藏了大量的密碼和信息。通過對留白的解讀，就可以使不明白的問題變得明白，糊涂的問題變得清晰，淺易的理解變得深刻。

要深入地解讀文本，除了尋找文本中的“留白”之外，還必須讓學生建立起一定的“語境”。因為作者的寫作不是孤立的行為，他的世界觀與藝術創作理想就是在具體的社會環境與生活環境中形成的，而當時的社會狀況自然也會左右他的立場與觀點。對作家了解得越多，對作品創作時的社會背景認識得越充分，對作品的把握相對也會越準確一些。因此，我們在研讀文本時不能不讓學生了解作者的生平，作者的主要生活經歷、思想狀況，了解作者所處的時代，特別是具體作品的寫作背景，并能利用它們去詮釋作品，而不僅僅是把它當成一般的文學常識。正因為如此，一些文本的理解都需要從“知人論世”的角度去收集資料，為解讀創造條件。

三、要求學生按照題目設定的某種拓展方向去思考回答

這種題型重在考查學生運用語文知識聯系實際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。如07年江蘇卷文學類文本《麥天》最后一題：文中最后說麥天的忙碌，喜悅把農家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。請聯系全文，簡要說說你對“鮮亮”與“滋味”的理解。這道題要求考生說出自己對文中“鮮亮”與“滋味”兩個詞的理解，分明帶有探究的性質。“鮮亮”與“滋味”的含義隱含在形象的描寫中，文中找不到現成的文字作答。答題時要融入自己的思考，根據文本提供的畫面，從具體到抽象，從感性到理性，用自己的話將詞語的內涵概括出來，如可以答火熱的勞動生活，豐收的喜悅，緊張熱烈后的平和、閑散，鄉土民風的樸實，親情的淳厚、和諧等幾個方面。考生在答題前先要弄清題目的要求，明白這類題與一般理解詞語含義的題目不同。過去解釋詞語含義，一般只要提取作品中的某些句子或進行簡單的組合就可以了。而這類題是探究能力考查題，必須加入個人的理解，透過字面發掘語句的內在含義。許多考生由于沒有搞清兩種題型的區別，按照慣常思維，滿足于從文中找句子，沒有談自己的理解，所以得分率很低。

四、引導學生回歸深入文本，使探究有理可依

探究性閱讀應有底線，而回歸文本正是探究性閱讀“收”的體現。回歸文本并沒有束縛學生的創造性，在充分肯定學生個性解讀的基礎上，將文本與探究性閱讀相統一，讓自由解讀回歸，使探究性閱讀不再流于形式。指導學生運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解。閱讀是一種充滿創造的、動態的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行。“運用‘往回看的策略，仔細閱讀包含答案的部分內容，或綜合各個部分的內容形成答案。”許多學生在閱讀文本時產生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時就要運用‘往回看的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關信息再次加工，從而促進理解，達到正確解答文學類文本探究性閱讀題的目的。‘

五、總結

對于學生閱讀探究的成果，首先應及時予以肯定，可選出富有創意的優秀小論文，讓學生宣讀交流，并回答同學們的質疑。其次，教師應做好綜合點評，把學生探究出的如散落珍珠般的成果連綴，形成科學的體系，真正實現以點帶面，整體把握閱讀文本的主旨。第三，對閱讀文本的理解不當或不足之處，及時加以指正或補充。

“教師惟在啟發導引”，葉圣陶指出，教是為了不教，讓學生能自主研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。當然，中學語文課程知識包容性強，教學工作量大，尤其閱讀部分，歷來是教學中的難點。無論是辛勤耕耘在教學崗位的語文教師，還是那些為科研孜孜求索的專業人士，都為探索閱讀教學方法做出不懈努力。春天是美麗的，因為它充滿著生機和活力，語文課探究性閱讀教學也是多彩的，因為它活力無限、魅力無窮。