創設情境，讓語文課響起動聽的旋律

謝四福

【摘 要】

語文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。語文課具有豐富的人文內涵。新課標對語文課堂教學提出了新的要求：要求把語文課“建設成開放而有活力的課程”。因此，語文課堂中成功的情境教學極大地彰顯了語文課的魅力！盡現了語文課的風采！作為語文教師在課堂上如果能夠適時巧妙運用情景教學，那么語文課堂教學就能達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】

初中語文 情境教學 有效方法

一、實物演示或圖畫再現入境

為了使學生能認識某一事物的本質屬性，需認真選取典型的個體，另外，也要考慮帶它的背景，因為初中學生對事物的感知往往帶有整體性，同一事物，由于背景不同，感知效應則會產生很大的差異。若簡單地出示一下實物，往往就事論事，僅停留在一般感知事物的程度上。如教學李清照的《如夢令》，我們布置的預習作業是根據自己的理解和想象，把這首詞的內容畫成一幅畫。學生們的熱情很高，積極查找有關資料，細致到爭論宋代的女子穿什么樣式的衣服、梳什么樣的發髻。到了課上展示時，氣氛非常活躍。由于學生的繪畫水平、知識儲備、理解能力等等的不同，作品的優劣參差也就不同。經師生一起挑選出幾幅人物形象逼真、主題表達鮮明的圖畫，用雙面膠粘貼在黑板上。然后，對照原詞，再加以補充、刪改。同學們通過興趣盎然的繪畫、評畫、改畫活動，加深了對作品內容的理解、主題的認識、人物情感的體驗，效果很好。

二、以情燃情，情感入境

“感人心者，莫先乎情”，情感具有感染性，它能起到潛移默化、以情傳情、以情動情的作用。而作品中的感情和學生之間一般來說，總是有距離的，教師則需要掌握契機，用富有情感的語言和自己內心迸發出的激情去撥動學生的心弦，以達到使學生隨之入情的效果。如教學《丑小鴨》的一個片斷：當學生讀到丑小鴨親眼看到兩只公雁被獵人打死，而自己又被大獵狗嚇得魂飛魄散的情節時，有幾個同學竟笑出了聲。這時，同學們不約而同地回頭看他們幾個，然后再看老師。老師清楚：同學們是不滿意這幾個同學的表現，也想聽聽老師怎樣處理這突發事件。老實說，我很生氣，太沒有同情心了吧！但我清楚簡單的批評兩句起不到多大教育作用。他們之所以發笑，是覺得那只大獵狗的動作描寫和丑小鴨害怕的神態描寫逼真生動；歸根結底是因為沒有進入文本特定情景。于是，我用樸實而真誠的話語調動學生的情感參與：“丑小鴨只不過是因為長得丑，就連兄弟姐妹甚至母親都容不下他，他得多難過！好不容易碰到兩只公雁還算不歧視它，給了它一線曙光。可眨眼間大雁就被獵人開槍打死了，而自己也被大獵狗發現，可怕的大獵狗把鼻子頂到它身上，這種滋味真是還不如被咬死更痛快。大家想想是不是這個道理？”趁熱打鐵，我馬上就讓剛才發笑的男生發言，體會丑小鴨此時此處的心情、感受。看得出來，他們對自己剛才的表現很不好意思，對丑小鴨心理感受的揣摩很到位。

三、音樂渲染，朗讀入境

創設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，則應考慮音樂所表達的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

朗誦是一種有聲的語言藝術，有助于學生進入特定情景。名家的朗讀最能產生美感，讀時或慷慨激昂，或深沉委婉，或興奮愉悅，或悲壯豪邁……聽來特別能感動人。所以要創造條件多讓學生享受名家的朗誦藝術，還有教師的范讀是非常有必要的。現在有一種觀點很時髦，認為范讀的形式太落伍，應取消。因為它占了學生自己讀課文的時間；讀得再好也只是教師的能力，跟學生無關。況且教師讀得不一定好，可能影響學生的個性化閱讀。再說，如果有的地方處理得不好，那不是誤人子弟嗎？我們認為，范讀是必要的，教師的范讀最能給學生以榜樣的作用。除好的朗讀能引領學生進入文本情景，感受作者的感情和寫作意圖外，范讀主要地還是起到了指導作用。因為一般地說，教師對教材的理解、把握、對朗讀的技巧和語氣、停頓節奏等的處理應該優于學生。不能因為提倡個性化學習就廢棄范讀。對有爭議的地方我們可以進行討論，最終達成一致，找到最恰當的朗讀方式。這恰恰體現了師生平等、民主和諧、探究合作的新課改理念。再有，重視范讀，當然不是篇篇、段段都要范讀，還是要有所選擇——或是學生讀來有困難的、處理不好的篇章段落，或是自己認為讀得得心應手的篇章段落。還有就是最為重要的——學生的朗讀。語文課必須讓學生反復接觸語言、感受語言，朗讀無疑是最實用的方法。朗讀必先出于口，再入于耳，然后了然于心，讀者必然從中受到感染。以多樣的朗讀方式如品讀（品詞、句、段）、評讀（讓學生相互評）、自由讀等溝通學生與文本、與作者的契合點，在悄然中受到點化與感染。總之，名家的、教師的、更有學生的朗讀非常重要。

四、換位訓練，思考入境

常作換位思考訓練，帶學生進入課文情境，又能跳出書本來。以“如果是你，你怎么辦？”這類問話引導學生自己暫時代替課文中的人物，尋找出解決問題的最好辦法。可以想象，如果在生活中遇到類似的事情，他們會很好地處理。這實質上強化了學生參與意識，培養他們的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。這種方法的好處是不著痕跡地進行著思想品德的教育，起著語文人文性的點化、感染作用。如教學《羚羊木雕》，可以設計以下幾個問題：1.如果父母逼迫你向朋友要回禮物，你有沒有較好的方法，既滿足父母的心意，又沒有傷朋友？或者讓父母在乎你的感受？2.“我”拿萬芳給自己的禮物來交換自己給她的禮物，有暗示結束兩人的友誼的意識。你會這樣做嗎？3. 在遇到類似事時，你能像萬芳那樣大度嗎？我們和父母之間多多少少地存在著代溝，你怎樣減少隔膜呢？這類問題能調動大家認真地思考，踴躍地舉手發言。經討論，這些問題都能得到了圓滿地解決，起到活學活用的效果。

總之，采用多種手段創設語文情境教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。這是一種自主、自動的學習。同時，教師創設的富于感情色彩的情境容易使學生受到情感的震動，切身的體驗，他們不僅學到了知識，而且受到了熏陶，達到“潤物細無聲”之效。