淺析藝術設計專業基于產學研一體化的參與式教學模式

鄒建敏　李琴

【摘要】產學研一體化是理論結合實踐的一種教育模式，它通過政府、企業、社會與高校的互動，把人才培養與社會需求結合起來，是應用型人才培養的有效途徑?；趯W生應用能力培養視角，以及參考國外產學研一體化的成功教學經驗，提出以全面規劃培養方案、多方參與的教學模式、理論結合實踐的評估策略的產學研一體的參與式教學新模式。

【關鍵詞】藝術設計；產學研一體化；參與式教學；應用型人才

根據我國在中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）中指出到2020年，我國應該基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，并進入人力資源強國行列之中。藝術設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及并影響著社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素。因而，培養當代高校應用型人才急需全社會成員共同參與。

一、國內外產學研一體化的教學模式

產學研一體化教育已成為眾多國家的核心教學方式，且他們在產學研一體化教育中都有各自特色。美國是世界上高等教育非常發達的國家，以學生職業能力培養為主的CBE教學模式，早在20世紀初就將教學、科研同社會服務緊密結合，美國職業教育學會后來正式界定產學研合作教育為“一種將理論學習與實際工作結合起來，使得課堂教學更加有效的理念”。英國以提高教學質量和學生素質為追求的“三明治”教學方法為主，實行了教學公司的概念即“邊學邊做”模式中得到啟發而發展起來的。德國的“雙元制”課程與教學模式是一種國家立法支持、校企合作共建、學生在企業接受實踐技能培訓與在學校學習理論知識相結合的一種職業教育模式。日本以受托研究模式、共同研究模式、獎學捐贈金模式、合作研究、興建科技城等模式進行一體化合作。在國內，雖然清華、北大等高校也相繼借鑒和學習國外的先進教學模式，組建“集美”設計公司，以及清華大學設計學院與恒大集團合作成立“設計工作室”，把國內藝術設計專業“產學研一體化”教學模式的探索推向了一個新的高度。但總體而言，產學研合作教育在我國還處于尚未成熟的狀態，還有諸多問題需要我們去摸索與解決，概括起來，有以下突出方面：1.在教學計劃中，課程要求設置上不夠明確，雖然部分老師有產學研合作教學概念，有將部分企業項目引進課程中，但因學校教學上沒有明確要求老師要通過產學研合作教育完成課程或結合實踐教學，教師在教學過程中教學手法還處于傳統階段。2.在校企聯合中，學生與企業極少參與教學設計中，因而學生無法因材施教，完成企業項目的進度緩慢。3.在師生的教與學的評估上，缺少創新能力、實踐能力、綜合素質等方面的考察，因而導致整體教學水平無法提升，畢業學生競爭力差。

二、產學研一體化的參與式教學模式

產學研一體化的參與式教學，即在人才培養中充分利用學校與企業、科研機構等多種不同教學資源和教學環境，發揮其各自優勢共同參與到現代高校教育中，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，廣泛培養當代高校應用型人才，增強學生在社會中的競爭力。

《當代西方教學模式》一書的誕生很快掀起了教學模式研究的浪潮，如黃甫全認為教學模式“實質上是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”。綜合國內外產學研合作的教學模式，均有值得我們學習與借鑒的地方。國內的成果案例也為我們提供了更有力的動力。因此，學校在進行應用型人才培養時，應汲取各國教育優勢，結合我國教育特色，改進教學理念，通過產學研一體化的參與式教學模式全面設計教學計劃、合作方案以及評估策略，充分利用學生在校期間的每一階段，各課程緊貼社會實踐，全面培養學生的感知力、表達力、創造力、企劃力，研究力，以適應社會發展，提高畢業生就業率。

（一）全面規劃培養方案。產學研一體化應系統地貫徹于學生在校期間的每一個階段之中，充分利用學生在校的教學時間，培養適合社會發展的新人才，這就需要我們全方位地分析學生從入學到離校各個階段的產學研合作課程分配內容，策劃學生從認知、學習，到了解、體驗，再到實踐、研究以至創新的階段性成長過程。把產學研三者有機地結合于學生的學年制。如以三年制為例，制定以扎實的基礎、廣泛地體驗與參與、針對性地實地實踐為關鍵。一年級可以打基礎為主，學校聯合企業共同設計學生基礎課程，以培養適用社會需要的人才為方針，制定與實施專業基礎知識、素質知識、團隊合作知識等有關提高學生基礎素質的課程。二年級將課程與實踐結合，以檢驗學生的理論基礎知識，提高學生實操能力為主。三年級以進企業實地實踐為主，學校與企業共同選定培養計劃，以學生綜合能力進行考查。學校應結合社會企業與學生的興趣特長，加以制定三年或四年的學習課程計劃，始終將理論與實踐環環相扣，以培養社會急需的應用型人才為最終目標。

（二）多方參與的教學模式。既要動員全社會力量，又要共同參與教學工作。在建立產學研合作平臺時，借鑒他國經驗，通過法律法規的設立，引導校企組建科研平臺協同教育，規范管理與約束產學研合作教育的各方面利益關系等問題。高校要主動與政、企合作獲得實踐項目，將課程直面社會行業、產業，切實根據社會需要、企業需求制訂學生培養方案；學生充分利用在校優勢，把握好項目實踐機會，努力提高專業應用技能、團隊合作，發揮獨特優勢，將理論運用于實際項目中，學以致用；企業應主動借助高校的場地、充足的人力資源，降低企業運營成本，進一步提高企業的創新能力，借助政府的項目支持（如舉辦公益性的藝術展覽、藝術品拍賣會等），提高企業的社會知名度；政府需主動引領校企以市場化的方式加強合作，通過靈活的制度安排，整合各自資源投入到產學研合作教育中來。聯合高校、企業推進公益性藝術品展覽、拍賣活動，集資捐助，進一步加快地推進社會公益事業的快速發展。最終實現高校、企業和政府三者互利共贏、協同發展。

（三）理論結合實踐的評估策略。學校作為培養人才的主要支柱力量，評估政策至關重要，不僅關系著教師的教學方式，而且還直接影響著學生各方面能力。產學研合作，以培養適用于社會的應用型人才為方針政策，因此學校在制定評估政策時，應該實行綜合性評估策略，以理論知識、實踐能力、素質體現以及團隊精神進行綜合性考核。學校要改變對教師的評價考核方式，增加教師實踐能力和指導水平，引導與鼓勵教師參與產學研合作教育；學生的考核注重反饋與引導，充分發揮學生各自能力，培養學生的綜合能力。校企組建的管理部門，制定對學校與企業的考核指標，從制度上保證學校和企業主動參與到產學研合作教學中。

產學研一體化的參與式教學模式，在培養過程中，通過多方參與、理論結合實踐、綜合評估策略的培養方案，使學生全面地提高專業知識、專業技能、實操能力、綜合素質以及團隊精神等；使學生在校期間就能將學習到的理論知識，運用于項目實踐中，提前體驗專業崗位的工作氛圍，為學生提供進入社會前的職業性準備；使學生畢業后走進公司就能適應項目實踐操作，減少企業培訓時間，提高學生就業能力，提升學校就業率。