淺談政治課教學提問

李雪飛

摘 要：提問是思想政治課課堂教學中一個十分重要的環節，具有其它教學方法不可替代的作用。但提問的作用要真正得以實現，就必須進行優化設計 認真鉆研教材 了解學生，一切從學生實際出發，精心設計提問點，把握好課堂提問的角度。

關鍵詞： 政治課教學 提問行為 優化

課堂教學是最常用、最古老的教學方法，自我國古代孔子時期就開始使用，并一直沿用至今。在西方，古希臘哲學家蘇格拉底最早使用 “產婆術”的教學方法，而提問就是其核心。課堂提問有著獨特的地位和功能。思想政治課課堂教學中，提問不僅是一個十分重要的環節，而且具有其它教學方法不可替代的作用。但提問的作用要真正得以實現，必須以有效性為前提。然而，思想政治課教學中提問的數量雖然可觀，但提問的質量還亟待提升和優化。何為思想政治教師課堂提問行為思想政治教師課堂提問行為是指思想政治教師在一定的教育教學理念指導下，在具體的課堂情境中，教學目標與教學對象之間建立聯系，它要求課堂教學運用適當的教學方法和策略，為實現思想政治課的教學目標，逐步幫助學生形成良好的思想美德和正確的世界觀、人生觀和價 值觀，為學生終身發展奠定基礎而進行的溝通交流行為。

一、為何研究思想政治教師課堂提問行為

（一）思想政治教師課堂提問行為具有理論意義

美國教育家內德 ·弗蘭德斯 （Ned Flanders）說，課堂提問是 “有效教學的重要組成部分問得好即教得好。”可見，研究思想政治課課堂提問，有著十分重要的理論意義。

第一，研究思想政治課課堂提問，能豐富思想政治課的理論研究。

有效的課堂提問是提搿課堂效率的重要手段，從某種程度來講，課堂提 問的好壞直接關系到思想政治課的發展。研究思想政治課課堂提問，對思想政治課理論的發展是一個補充。

第二，研究思想政治課的課堂提問，能豐富課堂提問的理論研究。 以往關于課堂提問的研究多是從整體的、宏觀的角度描述，學科專業性不強。即使有針對某一學科的研究，也只是集中在語、數、外等學科，對思想政治學科而言，涉獵較少。本文結合思想政治學科的特殊性考察課堂提問，能豐富課堂提問的理論研究。

（二）思想政治教師課堂提問行為具有實踐價值

任何理論研究的目的都是為指導實踐。思想政治課課堂提問研究的實踐價值主要可概括為以下三個方面：首先，有利于推進思想政治課教育教學改革。當前思想政治課教學改革是新課改中的重要環節，結合新課改研究思想政治課堂提問，有利于改革陳舊的課堂教學模式，加大學生的參與力度，創造生動活潑的課堂教學形式，體現素質教育的靈魂和根本要求，促進政治課新課改的貫徹實施其次，有利于促進政治教師隊伍的專業化成長。“教學的藝術全在于如何恰當的提出問題和巧妙地引導學生回答。”可見課堂提問對教師的重要性，它能直接反 映教師的教學能力 因而研究課堂提問對于提升思想政治教師的專業知識、提問技巧以及教育智慧都有非常重要的作用。再次，有利于提高學生的政治素質和主體地位。思想政治教育是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道，如果依然是 “滿堂灌 ” 的教學方式，不可能培養出具有較高政治素質的人才。充分發揮課堂提 問的功能，對于鍛煉學生的思維能力、提高其主體地位、發揮主觀能動性都有積極地促進作用。

二、如何優化思想政治教師課堂提問行為優化課堂提問必須從提問的設計著手，精心設計提問

（一 ）鉆研教材 ，了解學生教師應該認真鉆研教材和課程標準，教學離不開教材，但又要超越于教材，創造性的使用教材，把教材講活，變成活生生的教學情境，設計高質量的問題。同時教師要了解學生，分析學生學習的起始狀態，診斷學生的學習情況，應從學生已有的思想政治知識儲備和其他學科知識的準備情況，思維發展水平和心理需求、學習方法和學習態度著手。首先要了解學生的知識儲備，如在講到《源遠流長的中華文化》一課時，需要學生具備關于文化的作用以及文化繼承、發展和創新方面的知識，教帥只有在備課時了解學生是否具有了這方面 的知識，了解學生不同的學習程度，根據學生的情況采取靈活的提問方式。其次還要了解學生的心理需求和接受能力，考慮到到不同類型的提問對學生思維激發的不同程度，考慮學生對課堂提問的期待，采用最有利于引起學生的興趣和個別化的提問方式，以求促進學生的個性發展。

（二）精心設計提問點要注意在學生的生活實際關系密切處設置提問點，“學生學習、生活中出現的成功與失敗、愉快與困惑，與學生距離較近。提問指向這些 問題，易集中學生的注意力，產生聚焦思維，很快進入問題情境，促進思考。政治生活是社會生活的重要內容，學生每天都在參與政治生活，受到政府的管理，享受政府提供的公共服務，卻不知自己是 “政治人” 的身份。在思想政治課堂教學中，有些學生只會背死板的教條理論，不會聯系政治生活中實際問題進行思考，產生“政治與我無關”的錯誤思想，因此，教師在教學中要多設置一些與實際相關的問題，引導學生端正認識，并激發參與政治生活的熱情與主人翁的責任感。如在 《我國政府是人民的政府 》這一課中，提出問題：“是誰在路 口設置護欄？”“為什么是政府部門來設置護欄？”引發學生思考，引出政府的職能。

（三）把握好課堂提問的角度。教師的設問形式不能千篇一律，不能采取固定不變的提問形式，因為 “如果總是讓 ‘對不對、‘是不是等提問語言充滿著整個課堂，終會使學生感到厭煩而不去思考所問的問題。”所以要靈活的轉換問題的角度，如用“怎么看待”、“怎么評價”來提問調動學生的注意力，同時可用直問與曲問相結合，正問與反問相結合，正問與逆問相結合，可以一題多問，也可以多題一問。圍繞教學目標，設置開放性問題，盡可能地選擇一個新穎角度提問，引導學生動腦分析、綜合、聯想、遷移，吸引學生興趣，又能讓學生體會到教師對自己的關注與尊重。

參考文獻：

[1]楊帆.高中思想政治課堂提 問行為研究 [D].上 海：上海師范大學，2014

[2]張錦云.高中思想政治課堂提問優化策略研究 [D].天津：天津師范大學，2012