高中化學課堂的有效教學

劉玉峰

摘 要：本文簡要論述了高中化學課堂的有效教學，旨在調(diào)動學生學習化學的積極性和主動性，激發(fā)學生強烈的求知欲望和探索精神，以便提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：課堂有效教學；探究實驗

提高學生化學學習的能力，培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)，對化學課堂進行有效控制，實現(xiàn)高效的課堂教學，是每一位化學教師的重要教學任務(wù)。筆者就化學課堂的有效教學，淺談自己的一些做法和體會。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學情景

教學離不開教學內(nèi)容，教學設(shè)計離不開教學內(nèi)容的設(shè)計。但是長期以來，我們都只是關(guān)注單純的化學知識內(nèi)容，更準確的說是只關(guān)注具體的知識，這樣做無法體現(xiàn)知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度目標。這就要求老師要改變過去的教學習慣，學會將“裸露”的知識包裝起來。換言之就是引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的生活化學場景、化學問題，讓學生帶著生活中的實際問題來學習化學，刺激學生解決問題的欲望，提高學生主動學習的興趣，從而，擴展學生的認知視野和思維空間。美國心理學家布魯納就曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此在課堂中創(chuàng)設(shè)恰當有效的情景十分重要。

2.創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問

課堂提問是一種有效的教學組織形式，是重要的教學手段。我國教育家陶行知先生就曾經(jīng)說過“創(chuàng)造始于問題”，有了問題，才會想辦法解決，才有了思考，才有問題解決的辦法，才有找到獨立思考的可能。所以課堂提問能夠激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習活動。

在教學過程中，課堂提問還是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，能引導(dǎo)學生一步步登上知識的殿堂。在教學實踐中如果教師善于發(fā)問，課堂氣氛就會活躍，學生學習積極主動，如果教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

總結(jié)平時的教學情況，筆者認為教師在課堂提問中要注意以下幾個方面：（1）課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，把提問流于形式，把課堂當做過場。（2）學生答錯或回答離題太遠如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認真考慮，特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。（3）只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計地再好的問題都會大打折扣。（4）課堂提問應(yīng)該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；要不拘一格。總的說，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所

3.創(chuàng)設(shè)有效的探究實驗

長期以來，中國教育一直受“講解----接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W時像個‘問號，畢業(yè)時卻像個‘句號”。

所以化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質(zhì)。化學是一門實驗性很強的學科，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。所以課堂教學中，在認真做好課本要求的實驗的前提下，讓學生做一些探究性的實驗，可以通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設(shè)，發(fā)展思維，激發(fā)和培養(yǎng)學生探究知識的興趣和能力。

例如在硝酸的教學中，硝酸的氧化性是本節(jié)課的重點和難點。筆者在教學中不直接告訴學生硝酸的氧化性，而是結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學生提出有關(guān)性質(zhì)的猜想，讓學生根據(jù)自己的猜想設(shè)計合理的實驗方案，進行實驗探究，讓學生主動經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。

探究實驗一：讓學生做藍色石蕊試紙與濃硝酸反應(yīng)的變色過程，提示學生思考曾經(jīng)學過的哪一種物質(zhì)有過類似的現(xiàn)象呢？表現(xiàn)了該物質(zhì)的什么性質(zhì)？學生通過實驗現(xiàn)象的回憶和學生間的相互討論，很快就會想到氯氣通入紫色石蕊試液先變紅后褪色的現(xiàn)象，從而表現(xiàn)了次氯酸的強氧化性這一特點，學會想到硝酸可能也具有強氧化性。

探究實驗二：筆者進一步提問“如何證明硝酸具有強氧化性呢？”引導(dǎo)學生拿硝酸與硫酸相比較，回憶濃硫酸的性質(zhì)及銅和濃硫酸反應(yīng)的實驗，引導(dǎo)學生設(shè)計銅和濃稀硝酸反應(yīng)的實驗，并根據(jù)所得氣體的顏色及反應(yīng)物元素組成的特征，分析說明硝酸具有強氧化性。

探究實驗三：引導(dǎo)學生認真對比濃稀硝酸反應(yīng)的現(xiàn)象，思考為什么會出現(xiàn)差異呢？讓學生分別將濃硝酸、稀硝酸滴加到藍色石蕊試紙上，看到濃硝酸使試紙先變紅后褪色，而稀硝酸只能使藍色石蕊試紙變紅。根據(jù)現(xiàn)象，結(jié)合實驗二，教師與學生共同探討得出濃硝酸的氧化性比稀硝酸的強。經(jīng)過這一過程，學生的疑問得到了很好的解釋，培養(yǎng)了學生的思維能力和動手能力。

探究實驗四：銅與稀硝酸反應(yīng)生成NO氣體，如何通過實驗證明呢？可以讓學生在課下自己設(shè)計一個實驗方案去證明。

需要注意的是在有效的探究實驗中，教師首先要思考實驗呈現(xiàn)的時機，捕捉有價值的實驗探究點，然后再引導(dǎo)學生討論、交流，然后啟發(fā)點撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗。這種探究過程能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生參與教學的積極性，學生通過實驗，親自去發(fā)現(xiàn)問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達能力；歸納總結(jié)，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉，效果較好。

探究實驗形式能使學生主動獲取知識，體驗科學過程與方法，具有其它學習方式無法替代的優(yōu)越性。但也不能將探究式學習“神化”，無論教學內(nèi)容是否適合，也都生硬地設(shè)計成科學探究，致使探究式學習走向極端，也會嚴重地挫傷了學生學習的積極性，降低了課堂教學的有效性。事實上，接受式學習在積累間接經(jīng)驗，傳遞系統(tǒng)的科學知識方面，也有其他學習方式無法比擬的效果。所以教師在課堂教學中也要將接受式和探究式兩種看似對立的學習方式加以整合。就像一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯了，才能走得穩(wěn)，跑得快。

總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的有效教學還有很多需要注意的方面，我僅僅列舉了三個方面談自己的感受。課堂教學是一門藝術(shù)，作為一名化學教師應(yīng)不斷地提高自己的教學能力，培養(yǎng)學生的積極情感和態(tài)度，增強學生的探究意識和能力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。