謹防中學歷史教學中的情感誤導

王紅霞

在新課標中，教學目標分為“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個方面。由此可見，以學生為主體，讓學生獲得知識與能力僅是目標的一方面，情感態度與價值觀才是中學歷史教學的終極目標，也就是目的。新課程改革，旨在全面推行素質教育，把培養學生的創新能力和人文素養統一起來，實現知識、能力、情感、價值觀的有機整合。寓情于史，寓情于理的教學，使學生從理智上、道德上、美感上受到歷史教師的熏陶，使“教”與“化”有機的結合起來并成為一體。

隨著課程改革的日益深化，許多一線的歷史教師已經意識到了情感教育的重要性。但令人憂慮的是，在歷史情感教育中存在著一些不為人識的誤導現象。廣大中學生正處于身心快速發展但尚未成熟階段，一旦以這種看似正確實則謬誤的情感引導學生，其潛移默化的效果可能對其一生都會造成不良的影響。所以，歷史教學工作者在情感教育中一定要謹防誤導學生。

誤導一：極端情感

曾經有人開玩笑說：學習完中國歷史后，有種極其強烈的感覺—無比的自豪，滿腔的仇恨。前者是針對中國古代史的無限輝煌，后者當然是因為近代史的不盡屈辱。“仇恨”，看似愛國，實則并不是一種正確的情感。筆者曾聽聞這樣一個事例：美國9.11事件發生后，一位中學歷史教師面對全班學生發表了慶祝辭。慶祝美國推行霸權政策終于咎由自取自食其果，慶祝中國人民終于借此出了一口郁積已久的惡氣。這哪里是愛國主義教育，與恐怖主義分子的煽動蠱惑有何區別？這樣的教育塑造出的學生必然是情感扭曲的。現實生活中，如此公然極端的教師當然不多見，但另外一種極端情感教育現象卻不在少數，以侵華史為例，很多歷史教師在講述這段歷史時，都會援引的資料、圖片或其他媒介來揭露列強令人發指的獸行，大聲疾呼“勿忘國恥”。此時，臺上臺下師生群情激奮，扼腕頓足。勿忘國恥固然重要，但理性愛國就不該強調嗎？為什么不能站在更高的角度呼吁警惕軍國主義死灰復燃，呼吁人類熱愛和平遠離戰爭？特定歷史時期的“仇恨”極為正常，但后世的我們不能被“仇恨”蒙蔽了思想。學史使人明智，我們學會的應該是睿智、理性、客觀、公正，還有對全人類的悲憫情懷。

誤導二：不公正情感

辯證唯物主義告訴我們，看問題要一分為二，要具體情況具體分析。但在歷史教學的具體過程中，由于教科書存在的不足以及有些歷史教師自身素質的局限，常常導致對很多歷史問題缺乏公正的歷史評價，從而影響到學生也形成相應的不公正情感。比如對太平天國運動的評價，歷來的教材都拔的比較高。但馬克思在《中國事件》中卻如此評價這場運動：“除了改朝換代以為，他們沒有給自己提出任務......他們給于民眾的驚惶比給于老統治者的驚惶還要厲害。他們的全部使命好像僅僅是用丑惡萬狀的破壞來對立與停滯腐朽，這種破壞沒有一點建設性的苗頭。”偉大的無產階級革命導師為何如此貶低這場偉大的農民運動？因為太平天國《天朝田畝制度》絕對平均主義的圣庫制度，其實是變相掠奪軍民財產；把落后的小生產方式當作理想目標追求，大開歷史倒車；等級森嚴毫無平等可言；否定傳統文化，與清政府的長期對峙戰爭嚴重破壞了社會經濟發展，且為外國侵略的擴大提供了可乘之機等等。這些負面的東西冷靜思考不難看出，作為歷史教師，幫助學生剖析這些東西是一種責任。

還比如，談到中國無產階級誕生的特點，歷史教師一般都會強調無產階級因苦大仇深而具有強烈的革命精神；來源于破產農民因而容易與農民結成天然同盟。卻沒有深思如果這些特性運用不當，優點就會成為缺點。強烈的革命性可能演變成不講策略的冒險盲動，農民出身從而文化水平低，理論水平不高，使他們難以進行冷靜的理性思考，極易產生偏激的“左”傾情緒。這些問題在后來的歷史進程中得到了一一印證，而我們的黨也正是在歷經曲折的過程中不斷地走向成熟的。

因此，我們對歷史事件、歷史人物的評價不能搞全面肯定，也不能全盤否定。這就需要教師發掘教材的隱性知識，給學生正確的引導。只要遵循在特定的歷史條件下看待歷史問題的原則，才能避免“有色眼鏡”，才能真正做到客觀公正。

誤導三：離經叛道的情感

中學生身心尚未完全成熟且正好處在逆反心理年齡階段，歷史教師還需謹言慎行。中學生有著極大的向師性，教師的言行對他們有著巨大的影響。課堂上一旦信口開河“語不驚人死不休”的離經叛道，固然可以大大激發學生的興趣，調動課堂氣氛，但極易把學生引向偏離的情感領域。比如講鴉片戰爭，肯定它對中國近代化的客觀積極作用可以，倘若說出“感謝鴉片戰爭”之語就要糟糕。史學界對歷史事件和歷史人物的爭議層出不窮，觀點截然不同，爭的不亦樂乎，就中學歷史教學而言，對學生介紹這些爭議必須適可而止，憑借中學生現有的閱歷理解這些爭議往往會適得其反，他們最感興趣的恰恰是最離經叛道的那一家之言。

所以，筆者以為對中學生還是要多講“正史”，教師的觀點立場要鮮明，要用主流意識引導學生。嘩眾取寵的言論對學生是有百害而無一利的。

歷史的情感教育是重要的事情。如何利用好歷史學科的功能與價值，如何發揮歷史學科德育教育主陣地的作用，值得廣大歷史教師深思。歷史教育工作者擔負著教史育人的重任，要避免在教學中誤導學生，就必須加強自身的修為。只有自己具備了正確的情感，才能給于學生正確的情感指引。