小學數學有效教學研究

張劍

摘要：小學階段是學習生涯中的基礎階段，也是知識積累與認識世界的重要人生過程。數學作為基礎學科之一不僅具有嚴密的思維邏輯性還與日常生活緊密相連，由此可見數學教學在小學教學中是一個重要的環節。隨著近年來我國教育改革和新課程標準的推進，教學有效性被教育工作者廣泛認知，成為熱議話題。小學數學的教學有效性需要通過情境的創設、多媒體的使用、提高學生學習主動性等方面進行提高。本文中我將從這幾個方面進行具體闡釋，希望對小學數學課堂教學質量和教學水平有所幫助。

一、創設情境，提高學生的理解力

創設良好的情景能夠營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，提高學生到注意力和興趣，避免教學過程中的死板枯燥。由于數學學科內容眾多，知識點復雜，需要高度的思維邏輯能力，因此學習難度較大，教學任務也比較重。通過創設情境進行數學教學的關鍵就在能夠提升學生在課堂中的主體地位和教師在教學過程中的引領作用。以小學數學課本中比和比例的知識為例，課堂教學時會發現，學生在學習過程中容易出現概念混淆的情況，學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用較為模糊，因此容易出現錯誤。因此在課堂教學過程中通過運用創設情境的教學方法，讓學生能夠深刻理解知識的含義和其不同，掌握其使用方法，避免模糊，在趣味性的活動中得到對知識概念的理解把握。例如，教師可以在課前準備好糖塊與一杯水，并在上課前不告訴學生這些道具的用途，吸引學生的注意力，使學生產生好奇心。上課時通過拋出情境問題引發學生思考，如“這里有5塊糖，共重3克，這杯水重3克，當把糖放入水中后，這杯糖水有多重？”問題一出，學生的學習熱情被點燃，會踴躍進行發言，這時教師應當鼓勵學生的思考和表達，在學生進行發言之后，其學習的主動性已經被充分調動起來，這時候可以逐漸將書本中的知識引入到課堂中，層層剝開比和比值這節的真面目。然后利用小組合作學習進行學生之間的探討與交流，讓學生自己提出問題并進行試驗分析，最后解決問題，得出結論。在課堂中通過情創設能夠將生澀難懂的數學理論與形象生動的活動中表現出來，激發學生的學習興趣和學習自信心，從而實現教學的有效性。

二、運用多媒體，使抽象知識形態化

隨著科學技術的發展和在教學領域的應用，多媒體技術在課堂教學中越來越受到重視，成為教學有效性實現的良好幫手。小學階段學生較為活潑好動，自我管理和約束能力不強，數學學習中的邏輯思維能力也比較薄弱。因此傳統對耳提面命式教學和題海戰術難以激發學生的學習熱情，從而打下扎實對學習基礎。教學改革要求培養全面的高素質人才，因此在教學過程中可以通過多媒體教學手段綜合調動學生的多種感官。教師可以通過通過制作教學動畫，將抽象的問題通過可愛的卡通形象和簡單的動畫內容表達出來，使學生的聽覺、視覺、思維得到綜合的運用，在全面利用教學設備的同時提高教學的質量和水平。以數學新教材中“平移”一課，可以將生活中與數學相關的內容作為案例進行展示，利用多媒體制作如“旋轉門”、“推拉門”的動態過程，通過演示它們的運動過程，進一步總結出更多平移的現象與概念。并設計跳方格動畫進行物體位置變化過程的演示，由于動畫是小學生喜聞樂見的視頻形式，因此在集中注意力的情況下能夠充分感受到平移概念的運用。同時配以當下最受學生們喜愛的卡通形象進行對平移過程和其基本知識的講解。將生動的動畫中貫穿生澀難懂的數學知識，在提高教學趣味性的同時，還將復雜知識簡單化，幫助學生進行學習和掌握。

三、轉變學習方法，培養學生自主學習能力

我國的《數學課程標準》中曾經提出，“轉變學生的學習方法”是針對單一、被動的學習方式而言的，由此可見，它要求的是不斷完善學生的學習方法，根據小學數學的學習內容和教學目標，引導學生進行對學習方法的探究，從而培養適合自己的科學的學習思維方式，更好地促進學生發展。比如，在學習小學數學的倒數章節時，倒數的概念大多數學生是第一次接觸，對其并無了解，如果只是單純的對定義進行講解和介紹，讓學生死記硬背知識點，那么學生雖然記住了概念卻很難運用。因此可以采用的是開放式討論學習的方法。學生可以根據自己對知識概念的陌生提出相關的問題和想學習了解的方面，根據學生的學習需求師生共同確定本節課的目標，針對倒數的意義、方法和用處等進行研究和探討。在確定了學習目標后，教師應當積極引導學生從對概念的初步認知開始，找清定義，明白倒數的意義。進行概念的了解后，我拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“0”有沒有倒數，為什么。如何利用簡單的方式找到倒數等。通過教師對開放式討論過程的引導和把握，以及學生的課堂討論與學習，使學生進行自主學習，并積累一定的經驗和學習方法。

四、提供材料，培養數學思考能力

良好的思考能力，主要體現在是否敢于思考和獨立思考。學生思維能力的培養就需要教師在課堂教學過程中為學生的獨立思考和思維習慣的培養提供空間和時間，在教學過程中對學生的思考進行引導而不是一味的將知識結果教給學生，要積極為為學生的思維創造良好的課堂環境。具體的數學教學過程中，教師還需要準備充足的思維材料進行學生思維能力的訓練，培養學生的思考能力。要注意學生在進行感性材料的思維時容易受到思維定勢的困擾而不能全面考慮問題。因此，教師應當讓學生多分析多思考，學會舉一反三和逆向思維，多多接觸豐富的思維材料，從而培養靈活縝密的邏輯思維能力，實現對事物由表及里的認知過程。教師還應當注意教學時的方式方法，變學生被動接受知識為引導學生主動進行知識內容的探索，這樣不僅能夠使學生的學習主動性提升，還能夠拉近師生之間的距離，讓學生敢想敢做，大膽進行思維與假設，在探索中不斷修正自己的思維，從而向更加科學的思維方式邁進。

五、結語

小學數學教學策略不僅僅要求教師轉變傳統的教學模式，也需要是學生對其學習方式進行改變和創新。因此在小學課堂數學的課堂教學過程中，要提升學生學生的主體地位，提高學生對數學學習的積極性，抓住學生的興趣點進行知識的引導。教師還要提高自己的教學水平和綜合素質能力，只有這樣才能夠幫助學習養成科學的思維習慣和學習習慣，引導學生立足于社會實踐，在實踐中充分利用所學知識，逐步找到適合于自己的學習方法。小學數學教學有效性的提高是對我國教育改革和新課程標準的進一步落實與推進，對我國教學的可持續發展起到推波助瀾的作用，為祖國的未來建設培養更多高素質人才。

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