高階技術技能型人才培育視野下示范性普高與職高的溝通策略

劉茂祥

摘 要 高階技術技能型人才是指未來有望成為工程師、高級技工等方面的技術技能型人才。這些人才的早期培育，既需要在動手操作、實踐智慧方面有一定的天賦、優勢潛能，也需要在科技素養、人文修養上達到一定高度，才能適應未來我國人力資源從大走向強的國際競爭、國內需求。示范性普高與職高在高階技術技能型人才早期識別與培育上相互配合、優勢互補、互通有無，成為應當關注的重要課題。高階技術技能型人才培育視野下示范性普高與職高溝通，可以在觀念溝通、內涵溝通、課程溝通、教學溝通、資源溝通等方面尋求策略突破。

關鍵詞 高階技術技能型人才；示范性普通高中；示范性職業高中；溝通策略

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）16-0024-06

2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出了“加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋”的思想，為示范性普通高中與示范性職業高中（以下簡稱示范性普高與職高）加強溝通與協調提供了催化劑。2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，力圖構筑學術型人才模式高考與技術技能型人才模式高考兩種類型，促進普通教育與職業教育在人才培育上的相互溝通。構建學術型人才與技術技能型人才培養縱向銜接、普職溝通的“立交橋”，成為未來教育結構調整的重要方向。

高階技術技能型人才，是指未來有望成為工程師、高級技工的技術技能型人才。這些人才的早期培育，既需要他們在動手操作、實踐智慧方面有一定的天賦、優勢潛能，也需要在科技素養、人文修養上達到一定高度。高階技術技能型人才，應當在人文素養（人文關懷、道德情懷、社會胸懷等）、知識要求（從事技術技能工作的基礎知識、專業知識以及技術標準方面的知識等）、人格特質（成就動機、自我發展等）、通用能力（學習能力、溝通協調能力、解決問題能力、領導組織能力、國際交流能力等）、專業能力（技術革新能力、創新意識與開發設計能力、危機化解能力、知識儲備能力、質量保證能力等）等方面有良好的發展[1]。

高中階段是人才培育的奠基階段與重要分水嶺。示范性普高與職高互通有無，加強溝通，能為有技術技能發展潛質、志趣的學生創設更為良好的成長平臺與發展空間，為他們未來成為高階技術技能型人才奠基。當前我國高階技術技能型人才缺乏，制約著我國產業升級與轉型發展，影響著我國現代科技發展的競爭力、創新力與影響力。促進示范性普高與職高在高階技術技能型人才早期培育上加強溝通，需要探求兩者在觀念、內涵、課程、教學、資源等方面的策略。

一、觀念溝通——夯實高階技術技能型人才成長“立交橋溝通”的根基

立足于高階技術技能型人才早期培育，促進示范性普高與職高的系統、多元化溝通觀念的更新，既是以學生發展為本的重要體現，也是系統培養、多樣成才的切實體現，有利于夯實高階技術技能型人才成長的立交橋根基。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”加強示范性普高與職高的相互溝通，是落實“職業教育與普通教育相互溝通”要求與任務的應有之義。任何溝通路徑的探求，首先是尋求觀念突破。加快發展現代職業教育的原則之一是系統培養、多樣成才，加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

立足于高階技術技能型人才成長的立交橋根基夯實，需要在觀念上認識示范性普高與職高相互溝通的必要性。盡管示范性普高與職高的相互溝通、滲透，進行高層次技術技能型人才培育的形式已經顯現，如上海交通大學附屬中學創新實驗班學生每周安排一個下午到上海市信息技術學校實驗室開展動手操作實驗等，但對示范性普通高中與職業高中相互溝通的系統研究仍舊缺乏。為此，需要示范性普高與職高在觀念上認識到相互溝通的必然性：一是基于我國示范性高中建設的國情以及對高階技術技能型人才的迫切需要；二是抓住了普通高中當前轉型發展與招生制度改革為對高階技術技能型人才早期培育提供的現實土壤與發展空間。

不可忽視的是，示范性普通高中集聚了一批有志于朝向未來工程師、高級技工方向發展，具有動手實踐能力、良好外語與文化素質的學生，但示范性普通高中教育過多關注“學術性”“文化性”而影響了這批孩子技術技能發展潛質的培養，直接制約了這些孩子未來成為工程師、高級技工的發展周期與可能性。示范性職業高中也集聚了一批具有動手操作能力、一定文化基礎、有志于朝向未來工程師、高級技工方向發展的優秀學生，其在培育這批學生的技術技能上進行了實質性探索，然而對這些孩子的科技素養、人文修養教育又有不足，也會影響這些孩子未來成長為工程師、高級技工的長遠發展。如果示范性普高與職高能夠在某一或某些類型的高階技術技能型人才早期培育上“聯手共進”，夯實人才發展的“立交橋”根基，就能做到優勢互補，推進不同類型高階技術技能型人才的早期識別與培育。

在很長一段時間內，示范性普通高中將自身的人才培養定位，更多地側重于為培育學術型人才奠基，扼殺了一批普通高中生在技術技能發展方面的成長需求。長而久之，會造成普通高中與高等院校育人的銜接失衡，進而造成社會對技術技能型人才需要的結構性缺失。當前，示范性職業高中在為高階技術技能型人才早期培育上也缺乏應有的認識，許多學校更多地關注自身的就業率，立足于就業導向、技能訓練，而忽視這批有高階技術技能型人才發展潛質學生的人文素養、科技素養提升，制約了他們未來可持續發展的能力。針對我國教育從大走向強的背景下示范性普高與職高溝通不暢、乏力、迷失等問題，示范性普高與職高需要在溝通觀念上進一步突破，夯實高階技術技能型人才成長的立交橋根基。

二、內涵溝通——對示范性普高與職高溝通要素的合理分析

高階技術技能型人才培育視野下示范性普高與職高的溝通，需要強調有利于高階技術技能型人才早期培育的要素溝通。從國際教育趨勢來看，許多國家已經將高階技術技能型人才的早期培育與推進普通高中多樣化發展緊密結合起來。例如，聯邦德國的完全中學有2年的職業義務教育階段，學習未來技術技能發展需求的專科內容；英國的綜合中學學生數占到中等學校學生總數的82%，在這些學校大量增加技術類課程來推進技術技能型人才的培育。美國普通高中大力推進“從學校到生涯”的教育理念，更多地強調“幫助學生、工作者和所有年齡段的終身學習者實現他們的工作潛能”，關注不同類型學生在技術技能教育方面的需求，提供多樣豐富的內容，給予有技術技能發展需求的學生多樣化選擇的機會[2]。

立足于高階技術技能型人才培養，加強示范性普高與職高的溝通，其內涵的基本要素之一是促進高中階段的多樣化發展與轉型發展。新基礎教育的倡導者葉瀾指出：“當代精英的構成不是指處于社會高層的極少數人，而是指在不同社會組織職業中、在不同層面上，極富活力和創造力、有成效和業績，既能把握自己命運，又能夠引領他的團隊開創視野的人，他們由不同類型、不同崗位中的優秀出色人群組成。”[3]顯然，各類高階技術技能型人才也是社會精英的重要組成部分。立足于高階技術技能型人才早期培育的視角，認識示范性普高與職高的溝通內涵，既順應了現代職業教育體系的發展要求，也適應了當前對普通高中多樣化發展的要求。

在很長一段時間內，示范性普通高中“瞧不上”職業高中，示范性職業高中不屑與普通高中共舞。然而，我國經濟結構的戰略調整朝向智力密集型方向發展，對中高級技術技能型人才的需求量加大，將推動示范性普高與職高在深化技術技能型人才早期培育上的溝通合作。高階技術技能型人才培育視野下示范性普高與職高內涵溝通的突破，其溝通要素將包括以下幾個范疇：從溝通的科學范式、人文范式、技術范式上加強發展取向研究，通過國內外現有經驗的總結與歷史回眸，形成適合中高級技術技能型人才早期培育的文化素養要求、技術技能基礎以及人文修養指標；從管理者觀念與思維方式變革的角度，探討示范性普高與職高的溝通機理；通過國內外比較研究，形成相互滲透式、相互合作式、共通課程式、專業體驗式、生涯指導式等溝通形態；從評價導向上，立足于學術型高考與技術技能型高考兩大類型，形成一套相對完善的評價體系與政策導引。

立足于高階技術技能型人才早期培育，需要解決示范性普高與職高溝通問題，讓示范性職業高中在提升高階技術技能型人才的文化修養上充滿教育智慧，讓示范性普通高中在技術技能型人才培育方面走出局限于信息技術課程與通用技術課程的視角，在更多的專業領域與范疇內發揮作用，包括航空航天、能源環境等多個領域的高階技術技能型人才的早期培育。在溝通內涵上，要努力推進“職業教育與普通教育在教育結構互通的基礎上，建立職業教育自身的更高層次的教育體系，改變目前在客觀上形成的終結性或非主流性教育的狀況”[4]。

三、課程溝通——促進學生技術技能素養與人文素養的協同發展

高階技術技能型人才，既需要在技術技能素養上有深厚的基礎（包括技術方面的志趣、個性化知識構成、技術應用能力等），也需要良好的人文素養根基。高階技術技能型人才培育視野下的課程溝通，需要促進有這方面發展潛質學生的技術技能素養與人文素養的協同發展，兩者不可偏廢。示范性普通高中在高階技術技能型人才培育方面的優勢在于奠定良好的學科基礎知識、外語基礎，開闊他們今后技術技能發展的深度與視野；但可能忽視甚至扼殺對他們技術技能素養的培育。無可否認，示范性職業高中在技術技能培育上有其特點，但在普通文化知識的夯實與人文素養奠基上與普通高中尚有差距。加強兩類學校的課程溝通，有利于促進高階技術技能型人才成長所需要的技術技能素養與人文素養協同發展。

示范性普高與職高在培育未來工程師等高階技術技能型人才上，加強課程改革上的溝通，會在高中課程內容改革的技術范式上實現新的發展。美國在1983年《國家處于危機之中》發表以后，其高中職業教育新模式無一例外地力求將職業學習與學術學習聯系起來。其中，模式一是“生涯學校”，該模式的課程是主題性的，圍繞著特定學科中與職業相關的集群。模式二是“工作中的高中”，為職業教育學生提供一系列富有挑戰性的學術課程。模式三是“技術準備”模式，將高中與兩年制技術學院和社區學院聯系起來。模式四是“雙學分課程”法，學生在高中期間學習兩年制或四年制大專課程[5]。這些改革試圖打破學術知識與職業知識的障礙，促進學術課程與職業課程的融合，值得我國示范性普高與職高的課程溝通借鑒。

從未來高階技術技能型人才培育上看，示范性普通高中對這方面有興趣和潛質學生的課程設置上存在先天性缺失。普通高中在課程內容上增加與技術、技能型人才培育相關的學習領域，成為普通高中課程創新的重要內容，也是凸顯普通高中教育內容技術范式不可或缺的重要載體。當前一些普通高中在課程改革上為技術技能型人才培育奠基上作出了有價值的探索，與高層次理工科大學或綜合性大學的專業學院推進“卓越工程師計劃”形成了有效銜接。早在2002年，上海中學就率先申請將高中的勞技課程改成自主設置的工程技術課程，形成了智能樓宇、數字電路、發動機變頻技術等科目供學生選學，之后又拓展了數字化物理、智能機器人等多個領域。2008年，上海中學獲批率先開展創新素養培育實驗項目以來，在科技班專門設置工程技術領域供選學；2010年與同濟大學合作設置了節能汽車實驗組；2012年全國首設工程班，提供環境、能源、海洋、工程、信息技術供學生選學；2013年工程方向又拓展為土木工程與建筑兩個支點，增設了軟件工程。這些探索為普通高中在培育高階技術技能型人才奠基上作出了課程創新[6]。隨著現代科技的迅速發展與產業結構的轉型，從國際教育發展趨勢看，普通高中也將越來越重視對學生開展職業生涯規劃與教育[7]。

示范性職業高中也在推進高階技術技能型人才培育上邁出了堅實的步伐，一個重要的導向是努力在有高階技術技能型人才發展潛質學生的文化素養、外語能力、科技素養培養上下功夫。一方面加強產學研結合、校企合作，以推進某一方面有技術技能培養潛質的學生；另一方面，大力推進這批有潛質學生的普通基礎知識教育、生涯素養教育、人文素養教育。示范性職業高中在普通文化課程內容教育上要盡可能做到廣泛性，為高階技術技能型人才應對未來現代社會生活與專業學習提供必要準備。“這就需要普通文化課程要盡可能突破原來的語文、數學、外語、政治這種框架，重視生涯教育、心理教育、人際溝通、環境教育、兩性教育、各地文化教育等內容。”[8]

四、教學溝通——雙師教學在示范性普高的運用與在職高的深化

高階技術技能型人才培育視野下示范性普高與職高的教學溝通，一個突出的表征是雙師教學在示范性普高的廣泛運用與在示范性職業高中教學的深化。“雙師教學”與“雙師型教師”最早出現在職業技術教育領域。“雙師教學”作為深化高中改革過程中出現的新方式，必將成為普通高中多樣化辦學與特色化辦學的重要策略。“雙師教學”，簡而言之就是由兩位教師同時進行一門學科教育教學活動，或者是具有“雙師型教師”（能夠勝任專業理論知識與專業操作技能教學的教師[9]或既具備教師的能力與素養又具備某一職業能力與素養[10]）資格的教師個體或教學團隊進行的學科教育教學活動。立足于高階技術技能型人才的培育，需要大力推進示范性普高與職高的雙師教學，可以分為一師雙能型、雙師共育型、雙師互補型、雙師結構型等四種雙師教學形態。

“一師雙能型”雙師教學是指示范性普高與職高對于對某一技術與技能領域有興趣和潛質的學生，配置既具有某一方面學科理論教學能力，又具有與這一學科相關的專業技能或素養的教師進行教學，能夠將學科理論教學與學科知識運用到某一專業領域的實踐教學，使兩者巧妙地融為一體。這樣的教學，能激發普高與職高學生對某一技能領域的興趣、提升學生的專門能力以及開發學生某一方面的優勢潛能。如“汽車基本原理與模擬駕駛”課程，由具備教師資格與駕駛員執照的教師任教；“人體醫學”課程，由既有教師資格又有醫師資格的教師執教，促進有潛質學生的專業技能與專業素養相互促進、持續提升。

“雙師共育型”雙師教學是指示范性普高與職高立足于某一技術技能領域有潛質的學生培育，選派兩位教師共同完成某一學科教學內容的教學。教學的目的是兩位教師相互配合、共同合作，促進學生有效掌握學科基本知識與技能，養成基本態度與方法，或形成兩個教師所教學科的交叉綜合素養。更多的做法是通過現代教育技術手段，架設兩位教師異地駕馭課堂教學的溝通與互動平臺，一位為主，一位為輔，實現優質教學思想或內容的共享。可以是兩位教師在同一教室共同完成某一學科或章節的教學任務；也可以通過現代教育技術手段實現“異地實時雙師教學”（如一位教師在課堂授課，通過遠程媒介或網絡媒介實時傳給另一課堂的教師與學生），也可以是“延時異地雙師教學”（教師通過組織學生觀看另一位教師給學生授課的視頻引導學生完成教學任務）。

“雙師互補型”雙師教學是指示范性普高與職高為了推進不同領域高階技術技能型人才的早期培育或提供有一定專門領域發展興趣或潛質的學生成長空間，形成由本校教師與外校教師同在一個課堂進行專門課程教學的形態，可以是示范性普通高中選派教師加強專門領域的學術知識與人文知識的傳授，示范性職業高中選派教師加強專門領域的技術技能型素養培育；也可以是示范性普高與職高除利用本校教師外，充分挖掘外校教師或專家資源，推進有高階技術技能型人才潛質的學生在專門技術與人文素養上得到互補與共生發展。外校教師與本校教師共同進行學生感興趣領域的專門課程開發與教學。如“金融學”或“法學”等專門課程的教學，就可以是專門課程的內容由外校教師與本校相關學科教師共同執教，根據高中生的特點或優勢潛能，進行適合高中生學習的系統設計或安排。

“雙師結構型”雙師教學是一種綜合形態的雙師教學，在示范性普高與職高的教師結構中，一部分為“雙師型教師”開展雙師教學，一部分與大學、科研院所、專門技術學校教師一起開展雙師教學，還有一部分是借助企業專門技術人才的力量與學校教師推進雙師教學。隨著國家、地區高校招生制度改革方案的實行，尤其是分類考試制度的實施，“雙師結構型”雙師教學將成為應對普通高中多樣化發展以及普通高中的綜合性特征不斷顯現的重要人力資源保障，也將成為進一步推進職業高中培育具有專門技術技能型人才的重要人力資源保障。從教師結構視角而非教師個體的視角推進雙師教學，成為示范性普高與職高教學溝通的重要課題。

在普通高中開設更多的職業與技術方面的課程供學生體驗，對“雙師結構型”教師儲備提出了更廣闊的要求。這將引導未來普通高中與職業高中的融通、協同發展。示范性普高與職高從育人的視角加強溝通與交流，促進教師的流動與優勢互補，將成為一個重要的發展方向。譬如，上海交通大學附屬中學創新實驗班學生每周一個下午到上海信息技術學校實訓中心進行三個職業技能體驗項目：具有藝術與技術相結合的“首飾手工制作項目”；具有創新與創意設計相結合的“廣告產品設計項目”；培養學生創新能力與動手能力的“電子產品制作項目”[11]。由帶隊教師與專門教師共同推進職業技能與創業思想教育的雙師教學，促進了這些有高階技術技能型人才發展潛質的學生對自身職業生涯有了明確規劃與認識。

五、資源溝通——高階技術技能型人才早期培育資源的開發與優化

高階技術技能型人才培育視野下示范性普高與職高的資源溝通，應立足于自身發展實際，主動進行資源開發與優化。當前的政策改革空間與社會輿論環境為普通高中這方面的改革提供了前所未有的發展機遇。教育部出臺的關于推進普通高中多樣化發展的指導意見，指出要推進課程的高選擇性與現代性，滿足學生志趣發展與優勢潛能的開發要求；各地出臺的課程改革方案都給予了學校課程的發展空間（如浙江省普通高中課程改革方案中，就給予了超過30%的課時，鼓勵學校開發與開設學校課程）。如果普通高中能夠充分利用這些政策空間，在提供技術技能型人才所需要的課程改革上作出有價值的探索，就能深化學校自身的發展特色，拓展育人價值。職業高中認真領會《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》有關精神，也將為高階技術技能型人才早期培育獲得更為廣闊的資源。

示范性普高與職高在高階技術技能型人才早期培育上，要推進學科—專業—產業鏈的構建，獲得更為寬廣的資源，“學科—專業—產業鏈可以充分發揮各復合組織的資源優勢，實現科技與經濟資源的優化組合、合理配置，提高社會科技與經濟資源的耦合利用率”[12]。例如上海中學科技班實驗，既與華東理工大學合作推進環境工程專門課程，構建環境工程實驗室，還引領這批學生到他們在嘉興的高科技現代實驗園區，體驗環境工程專業學科的運用前景與體驗生活。以現代服務業所需要的高技能人才為例，2014～2020年，由于服務業加快發展的趨勢，需要重點加強服務金融、物流、商務、醫療、健康、信息和高技術服務等方面的高技術技能型人才培育。示范性普高與職高在培養對這些方面感興趣、有潛質的學生時，就應加強與現代服務業領域的溝通、對接教育，在課程設置上與產業人才質量需求對接，在培育方式上與現代服務行業對接，才能培育出相應的高技能人才[13]。為促進高階技術技能型人才培養，示范性職高在實訓基地上有其優勢，可以面向示范性普高這方面有興趣、潛質的學生前來體驗學習；示范性普通高中在文化、科技素養教育上有其優勢，也可面向示范性職高開放，促進兩者資源互享。

在教育教學設備上為培育高階技術技能型人才奠基，需要在推進技術技能有關實驗室的建設、加強與職業高中的協作、推進有潛質學生進入高校或企業開展動手操作訓練等方面，進行有價值的探索。在推進高階技術技能型人才培育奠基上，上海中學率先建立了激光與光纖實驗室、VEX機器人實驗室、環境工程實驗室、納米技術實驗室等30多個現代化數字化實驗室。職業高中在培育技術技能型人才方面有自身的優勢，體現在與現代科技緊密結合的專業設置與內容革新上；普通高中在培育對技術技能有興趣、潛質的學生上，既不忽視其文化基礎的提升，又可加強與職業高中的合作，減少投入，實現最大的育人價值。在利用高校、企業的資源上，普通高中可以加強與高階技術技能型人才培育相關的高校優勢以及組織有興趣、潛質的學生到企業去考察、開展相應教育活動，如上海中學節能汽車實驗組學生迂回于學校汽車實驗室與同濟大學之間，每年制作一輛節能汽車參加大學生節能汽車大賽。

隨著現代社會對高階技術技能型人才需求的加大及其社會地位的提升，普通高中為這方面人才培育奠基也將成為發展的趨向，這在一些歐美國家得到了充分顯現，如，德國學生尤其喜歡進入技術型高中學習，德國的技術型高中為德國工業發展培育了大批高技術技能人才；法國的職業型大學或學院的地位甚至比普通高校的地位還高，被稱為大學中的“大學”，這也吸引了一批優秀高中生進入職業類高中學習、深造。普通教育中的技術與職業教育將隨著時代的發展與科技的發展不斷走向深入，呈現大教育的視野[14]。

最后需要指出的是，高階技術技能型人才培育視野下的普高與職高溝通，還需在管理上進一步營造同質性的文化氛圍，在資源利用上進一步加強與自身多樣化發展有關的職業高中、高校與企業的協作，在數字化環境營造上加強對技術課程的遠程學習，在學習評價上加強對技術技能方面有潛質學生的早期識別與提升等。總而言之，示范性普高與職高要認真思考高階技術技能型人才培育的規律，為不同興趣、潛質的學生創設合適的發展空間。為高階技術技能型人才培育奠基，必將是示范性普高與職高相互溝通、促進自身多樣化發展與轉型發展不可回避的現實而又緊迫的重大課題。

參 考 文 獻

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On Communication Strategies in Demonstrative High School and Vocational School from the Perspective of Higher Order Technical and Skills Talents Cultivation

Liu Maoxiang

Abstract Higher order technical and skills talents refers to those who are expected to become the technical talents of engineers， senior technicians and other aspects of the technical and skills talents. The early education of these talents is not only need the hands-on， practical wisdom， have some talent and potential advantages， but also need to reach a certain height in the science and technology literacy， humanistic accomplishment. Only this can adapt to the future of our human resources from the big to strong international competition， domestic demand. Demonstrative high school and vocational school from the perspective of higher order technical and skills talents cultivation cooperating and communicating become an important issue that should be paid attention to. Communication strategies in demonstrative high school and vocational school from the perspective of higher order technical and skills talents cultivation can seek a breakthrough in the concept of communication， connotation of communication， curriculum of communication， teaching of communication and resources of communication.

Key words higher order technical and skills talents； demonstrative high school； demonstrative vocational school； communication strategy

Author Liu Maoxiang， doctoral candidate of Shanghai Normal University， senior teacher of Shanghai High School （Shanghai 200231）