團隊式主題研修：指向青年教師的專業成長

教師發展是學校發展、學生發展的前提與保證，與教育教學、制度建設、課程建設、學生工作等共同構成學校教育的主體。作為一個系統、綜合的工程，教師發展不能完全通過行政手段加以驅動，更應激活教師個體自主發展意識下的主動發展；不是單一的學科專業化發展，而是在微觀的學科教學素養提升的同時，更關注作為教育者在教育理念、實踐行為、思維方式、生活方式等方面的提升；不只是單一的個人發展，還應注重專業化團隊的打造，實現由個體向群體的共同發展；不能僅以學科的教學能力來衡量其發展水平，而要通過具體的實踐行為，從多層次多維度的綜合發展層面上，考量其多方面的素養。

因此，學校教師發展要從重點關注教學能力走向“教育”專業的能力提升，從重點關注個人走向關注整體，提升團隊素養，實現團隊的文化共生。

我校自2009年起，青年教師成長團集合了一批志同道合的青年教師，以靜心閱讀、潛心研究、扎實課堂、融合共生為基礎，從教師教學素養提升入手，構建多種交流互動平臺，在共性文化中逐步明確自己的教育理想，凝煉教師群體及個體的教育研究專題和教育教學工作特色。通過教師專業發展規劃的制定與落實，引領他們明確職業理想；通過主題沙龍、經驗分享、課堂打磨、主題論壇等多種形式，不斷打開教師的視野，拓展實踐行為，傳承學校文化，形成了新時期“和善、悅納、睿智、大氣”的局前街小學青年教師形象特質，學校青年教師教育教學能力顯著提升。近5年來在全國、省級基本功、評優課中，6人獲一等獎，20余人次獲市級基本功、評優課一、二等獎，在常州市每兩年一次的市級“五級梯隊”的評選中，31人次被評為市級特級后備人才、學科帶頭人等等，一批有教育情懷、教學能力強的青年教師，正在成為學校發展的核心骨干。

一、審視教師發展誤區，創新團隊建設

理性地審視傳統的教師發展工作，突出地表現為幾個方面的問題。一是重學歷提升而輕素養的涵育。學校對教師學歷的提升關注較多，但對學歷提升背后教師教學素養的提升認識不夠，教師群體學歷雖高但能力相對滯后。二是重行政干預而輕自主意識的培養。學校常常以自上而下的方法“拉郎配”，過多的行政干預，使教師自主發展的意識相對弱化。三是重學科教學能力而輕教育理念的打造。學校對學科教學能力的提升關注多，但對教學行為背后的理念形成關注不夠，不少教師或許能打磨出一節優秀的公開課，但日常課卻是一潭死水。四是重個體發展而輕團隊建設。一些學校集中過多的力量來著力提升某位教師的專業水平，但忽視了作為團隊教師發展共性問題的研究，無法實現團隊的群體發展，教師團隊文化缺失。五是重青年教師發展而輕中、老年教師的發展。關注青年教師尤其是剛入職教師的專業發展，對于中、老年教師發展問題思考不夠，平臺創設不足，從而影響了學校教師專業水平的整體提升。

基于此，教師發展不能是簡單操作，不能靠行政命令，也不是單兵作戰，而是在共性發展中尋求個性發展，用專業化、團隊化方式組建教師發展研修團隊，提升不同層次教師的專業發展水平，幫助教師在職業發展過程中的入職期、拔節期、高原期等不同的階段明確方向，走出迷茫，實現個體素養的提升，促進團隊的共同成長。為此我們由教師的團隊主題研修入手，自發組建學校青年教師成長團，并分為綠色營隊和紫色營隊，創新了教師專業成長的形式與內容。

二、把握節點事件，健全主題式研修的網絡結構

（一）成立青年教師成長團的設想與定位

1.組織定位：松散的民間團隊。青年教師成長團是一個去行政化的組織，由一批志同道合的年輕人發起，不同于學校行政組織自上而下式的建制，團隊組織推薦一名成員作為聯絡員，負責團隊活動的具體安排，相對松散。

2.價值導向：精神文化的追求。青年教師成長團活動，更重視價值的引領，放飛夢想，交流思想，活動多以沙龍座談、主題游藝為主，在活動中展開思想交流，輔以教學研討，倡導在活動中增進情感，增強凝聚力，共通思想，提升能力。

3.活動方式：具有創意的層級互動。青年教師成長團由于人員層次的不同，其成長創生的階段精神生活也不盡相同。結合不同特點的教師群體，成長團設有兩個相對獨立的團隊：綠色營隊與紫色營隊。綠色營隊一般在30周歲以下，主要目標是入格而上格。在教育教學中能遵循教育規律，獨立有序地開展教育教學工作，教育教學行為能體現學校教育教學工作特質。紫色營隊一般在35周歲以下，主要目標是上格而有格。教育教學工作能體現學校教育教學工作特質，逐步明確自己的教育理想，形成個性化的教育研究專題和教育教學工作特色。

（二）青年教師成長團的運行機制

1.獨立運作的推進機制。團隊首席聯絡人為團隊發展第一責任人，每學期根據團隊發展目標，制定活動規劃并具體實施規劃，包括讀書沙龍、主題演講、基本功展示、素質競賽等等。

2.導師負責的引領機制。學校幫助聯絡，建立學科主任、優秀教師導師制，促進青年教師學科專業素質的提升。每學期由學科主任策劃組織的青年教師發展專題活動不少于2次，綠色營隊、紫色營隊各1次，安排進學科組研訓活動。

3.自主發展的展示機制。團隊成員除主題活動外，個人研修以團隊發展目標為基準，結合個人主動發展目標開展。可自主聘請優秀教師進行引領，獨立活動可開放，并記入校本研訓的積分。

4.每月主題活動日的常規活動機制。建立每月活動日制度，一般每月第二周的周五為綠色成長營活動日，第四周的周五為紫色成長營活動日。活動日的主題與形式，可以是學期之初的系統預設，也可以根據學校的實際情況及時生成。

5.必修反饋、過程共享的促進機制。青年教師成長團核心組織成員，對綠色和紫色營隊的成員實行必修反饋、選修共享的過程管理。學校積極提供場地、經費上的支持，通過教師大會、校本研訓活動等平臺，進行專題活動，展示發展成果，促進智慧成果的共享。

（三）“青年教師成長團”的發展階段及主題策劃與活動

1.探索期：形成基于團隊發展的主體架構（2009.4—2010.1）

目標：初步形成青年教師成長團的組織架構及活動策略

思路：形成相對穩定的青年教師成長團活動準則，激發教師參與活動的興趣，提升團隊活動的實效。

主要過程：一是通過問卷、訪談等形式，了解教師在個體發展中關注的問題。二是形成團隊發展的頂層設計，分不同層次開展有針對性的團隊活動。三是嘗試開展多學科共通價值層面的主題研修活動，初步找尋團隊活動的基本組織運行方式。

節點事件：一是第一屆青年教師成長團（綠營、紫營）組織成立，招募成員。二是開展第一次團隊活動。綠營：青年教師讀書交流活動。紫營：“我的教育理想”主題沙龍活動。三是進行青年教師成長團的期末匯報展示。

實施效果：學校35周歲以下大部分教師自主參與了團隊活動，在活動中以閱讀為基礎平臺，以演講、沙龍為基本組織方式，形成了團隊發展的基本組織框架。

2.成型期：形成相對穩定的團隊發展運行機制（2010.2—2012.8）

目標：形成具有特色的團隊項目活動研究系列。

思路：突破傳統的讀書、沙龍等團隊活動方式，創新學科組、小團隊、項目組研修活動，在共通價值、能力提升的過程中，實現教師的個性化發展。

主要過程：一是圍繞共性話題開展統分結合的閱讀、實踐、研究等活動。二是建立學科組青年教師成長團。

節點事件：一是2010年10月，青年教師成長團接受常州市“三年發展規劃”督導評估小組現場指導。二是綜合組青年教師成長團活動經驗在市級教育案例評選中獲獎，兄弟學校因此而來校觀摩與交流。三是2011年秋學期，連續3個月開展教師學科素養（基本功）專項團隊研修活動，多位教師獲市級基本功比賽一等獎。

實施效果：青年教師成長團活動運行機制形成相對完善的制度，其成果在一定范圍內進行展示與交流。

3.進階期：形成全覆蓋、多層次的發展模式（2012.9—2014.8）

目標：教師團隊發展學科、集團全覆蓋，形成團隊活動新形式。

思路：教師團隊發展年齡層次向上延伸，組成名師導航團；學科范圍、團隊人員向全集團、全學科覆蓋；團隊活動基于數字化方式形成新方式；在區域內放大影響力。

主要過程：一是打造青年教師成長團精品活動。二是基于自主意愿，創生新型交流平臺。三是成立45周歲以下的名師導航團。四是以不同方式向區域內進行輻射。

節點事件：一是2012年10月，“生命關懷”教育理念研討會專門開辟青年教師論壇，引起廣泛關注。二是2012年12月，名師導航團成立，由51周歲的數學老師顧建農開展主題課堂展示及講座。

實施效果：校內青年教師成長團活動實現了數字化平臺交流，活動在區域內的其他學校得到不同形式的推廣。

三、多維融合，項目策劃：從教育理念到實踐研究

在成事中成人，在成人中成事，青年教師成長團活動以教師的自主需求為載體，以學校多元平臺創設為基礎，以團隊自主研修為方式，為不同層次教師開辟了一條個性化專業發展的有效路徑。

（一）明晰并形成團隊發展的階段目標

青年教師成長團立足于團隊發展的主體目標追求，以本團隊發展現狀設置階段目標，以一個個階段性的發展成就長遠的、整體的發展。

如紫色團隊，就擬定了五個方面的階段發展目標：第一，形成完善高效的團隊組織，制定活動章程，明確活動目的，建立活動機制，形成科學的、階段性的活動序列。第二，在專題閱讀中提升個人專業理論素養、社會文化修養。第三，以“教育是一種生命關懷”為基本的教育理念，在實踐中反思個人教學行為。第四，通過沙龍研討、基本功比賽、素質競賽、主題演講、觀摩展示等形式，提升團隊成員學科素養。第五，關注青年教師的不斷成長，在各級各類活動中展現優異風采，獲得專業成長的樂趣。

（二）用閱讀打開教育的心靈

我們以專題閱讀交流為重要路徑，以教師專業素養的提升為聚焦點，引導老師們思考“教師專業素養有哪些？”“哪些因素能提升教師素養？”等等，閱讀相關理論文章，分享自己的思考與成功的策略。6年的活動，青年教師們一直堅持共性閱讀與個性閱讀相結合，先后共同閱讀了《56號教室的奇跡》《新基礎教育論》《新基礎教育學科發展綱要》等教育教學隨筆及專業書籍，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》征求意見稿，進行專題讀書沙龍，緊扣教育發展動態，著力將國家教育發展的新形勢、熱點問題等主動與個人的教育實踐聯系起來。通過閱讀，青年教師們在名師的教育案例中獲得“兒童立場”的滋養，分享著學科領域的成功經驗與有效策略，內化了教育理念。

（三）在實踐中增長教學的智慧

紫色營隊成員大多是教學有一定經驗、有更多發展潛力的青年教師，因此我們的重點不再是簡單地進行教學行為的規范，而是從更高目標——怎樣通過教師個人的實踐去影響學生的思維方式的角度來思考教育實踐問題。青年教師成長團以學科專業素養為抓手，引領每個教師靜下心來思考一個個課堂現實場景，從理論的建構與實踐的個人解決方式等方面，形成圍繞主題的教育（教學）案例。“學科素養T臺風采展示”的活動展示了紫色營隊成熟型青年教師扎實的教學基本功和學科素養。語文教師用或快樂、或溫柔、或激情、或自然舒緩的聲音，結合自已對文本不同的解讀，朗誦了朱自清先生的散文《春》；數學教師則用自然的教態、清晰的思路講解了兩道復雜的思考題，展示了靈活多樣的數學思維方法。2010年暑期校本培訓時，各學科青年教師開展的說課基本功大賽，更激發了每一位青年教師立足學科教學，外強素質、內練真功的熱情，無論是朗誦、解題抑或說課，每一次活動都是對青年教師基本功的錘煉與檢驗，每一次的展示都可以讓老師們明得失，知不足，在緊迫感中促使自身不斷自主發展，從而促進學生更好地發展。

（四）用研究詮釋個人的發展

讓研究成為工作的一種方式，是教師突破發展瓶頸、不斷提升教學水平的有效方式。團隊教師積極向學校教科室申請個人專項研究課題，開放交流平臺，促使更多的教師充分展示自我，輻射實踐成果，形成各具特色的研究專題。

在把工作當作研究的氛圍中，新教師成長很快。他們的集中匯報課精彩紛呈，無論是對教材的把握、活動的設計，還是課堂的互動、資源的捕捉利用，不少僅僅一年教齡的新教師們就已經順利“入格”。數學組青年教師就如何處理“上課與批改作業”、如何進行“資源的挖掘與整合”進行專題研討。紫色營隊的青年教師圍繞“挺起教師的脊梁——教師專業素養”開展專題論壇等活動，大家結合“新基礎教育”專題研修活動中的思考談論文的寫作，結合本學科專業素養的形成談教師的專業性如何體現在教育教學工作中，結合自己的閱讀經歷談理論學習對于教師素養與品行修養形成的作用等等。六年級的青年教師成長團主持或參與省級課題3項，主持市級規劃課題4項，主持校級課題17項。

（五）用活動豐富團隊的生活方式

教師活動，不僅僅限于教學活動，還有更為廣闊的生活范疇。一般而言，只有會合理安排工作與娛樂生活的人，才能從教育學的立場——人的發展層面來更好地思考教育問題。6年來，青年教師成長團在全校教師集會時開展了“‘青春飛揚綠營教師演講比賽”“我心中的局小教師的形象特質主題論壇”“‘與學生同行師德演講比賽”“挺起教師的脊梁——教師專業素養”等數十次活動，他們面向全校教師，抒發教育理想，闡述自己對教師形象特質內涵的理解，用生動的案例記錄與學生的同生共長，表達對學生的傾心呵護與關愛。尤其在互動環節的現場即興問答，展現出局小年輕人對教育不乏深刻的個性化的理解。

（六）在視野的延伸中理解教育的價值

我們還常常跳出教育看教育，站在社會和家長的角度來思考學校的育人目標及路徑。6年來，我們邀請了兒童文學家曹文軒、沈石溪等來校與成長團教師交流，在與大師的對話中體驗他們眼中孩子的內心世界；我們聆聽常州文化歷史學者張戩煒講述常州歷史文化的進程，感受文化積淀下的教育文化發展；我們邀請常州市委黨校副校長陳國輔先生為大家作了《現代化進程與常州經濟發展》的形勢報告，從萬年常州到千年常州再到百年常州，大家穿越時空的隧道，在歷史的長河中感受著常州發展的進程，進一步把自己的工作與建設常州的責任感和使命感緊密聯系起來；我們邀請紅星家具集團副總裁徐國興先生共談“品牌創建”，體驗企業發展的艱辛與不易；邀請常州中天鋼鐵集團黨委副書記李林興作“名企品牌創建之路”的專題講座，共同感受管理創新、人才創新的企業發展之路等等。成長團的教師們在傾聽與比較中進一步理解了百年局小在新時期創建品牌的意義，進一步理解了局小教師“積極進取不安逸”的內涵。

在團隊式主題研修的過程中，青年教師成長團的成員積極參與各項活動，將自身的發展與教學實踐、教育追求緊密結合起來，特別注重在一學期的活動與研修后進行自評。主要從三個方面進行思考。一是我們的團隊活動讓每一位參與的成員獲得了什么，讓自己的學生獲得了怎樣的發展？二是哪些活動讓我們的思想獲得了更為深入的碰撞，哪些活動還需要在過程中加以完善？三是進一步反思：我在團隊活動中的發展體現在哪里？6年一路走來，“理想、素養、反思”成了青年老師們成長過程中的三大主題詞。大家且思且行，積極探索，主動研究，在共同愿景的凝聚中，專業發展意識增強了，虛心求教于組內老師，抓住每一次的公開研討機會聽課、上課、評課；讀書氛圍濃厚了，課余、下班后，教育理論書籍走進了老師們的生活；反思及時了，積極參與辦公室的主題閑聊，談課前設想，談課后反思與重建；研究的意識進一步增強了，積極申報課題，主動承擔課題組長的責任，在研究中教學，在教學中研究。共同的愿景促進了青年教師主動發展的意識，在互相促進的氛圍中，逐漸變“要我發展”為“我要發展”，促成了學科教學、班級管理、專業成長的蛻變，充盈著成長感與成就感。

2012年，學校又以品牌特色教師團隊的打造為基礎，成立了校內“名師導航團”，形成了一股新的骨干研究力量。“用經驗打開新的問題”，名師導航團的成員大都50周歲左右，但他們正是學校教師發展的模范，他們以團隊互動的方式與青年教師團隊合作，通過“走近名師課堂”“創建學科講壇”“開展主題沙龍”等方式，呈現了優秀教師個性化研究與成長的積極狀態，形成了團隊發展、整體聯動的態勢，學校的發展也步入了百花競放的教育的春天。

（蔣敏杰，常州市局前街小學，213003）

責任編輯：宣麗華