從“四偏”到“四重”

“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的課程結(jié)構(gòu)四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)，影響著教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)體系的認(rèn)識(shí)與理解。可是中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地（以下簡(jiǎn)稱基地）的大多數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師原先從事的是學(xué)科教學(xué)，他們以原來重知識(shí)和共性培養(yǎng)的傳統(tǒng)學(xué)科思維來設(shè)計(jì)與指導(dǎo)如今的綜合實(shí)踐活動(dòng)，因而在其設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)中或多或少存在著目標(biāo)制訂偏重知識(shí)與技能訓(xùn)練、內(nèi)容設(shè)計(jì)偏重統(tǒng)一與固化、過程實(shí)施偏重活動(dòng)組織與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)形式偏重活動(dòng)的質(zhì)量與量化等問題，這也在一定程度上影響了基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的質(zhì)量與水平。為此，我們必須對(duì)基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)四要素進(jìn)行優(yōu)化和提升。

一、目標(biāo)優(yōu)化：從偏知識(shí)與技能訓(xùn)練到注重情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)

劉延?xùn)|同志在慶祝第25個(gè)教師節(jié)大會(huì)上提出，“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人是教育的根本問題”。“培養(yǎng)什么人”就是在問我們教育的目標(biāo)是什么。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，活動(dòng)目標(biāo)的制定很大程度上注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的訓(xùn)練，于是導(dǎo)致活動(dòng)過程中知識(shí)點(diǎn)的堆積、技能訓(xùn)練的重復(fù)強(qiáng)化，忽視了學(xué)生參與的情感、態(tài)度的認(rèn)同、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的活動(dòng)其意義何在？其目標(biāo)就是為了培養(yǎng)一批熟練的操作工嗎？要改變這一現(xiàn)狀就必須進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的優(yōu)化，切實(shí)貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的“以人為本，堅(jiān)持全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的指導(dǎo)方針和“堅(jiān)持德育為先”的指導(dǎo)思想。

學(xué)生到實(shí)踐基地活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較短，少的只有兩三天，多的也就四五天。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)要從偏知識(shí)與技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到注重情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，通過目標(biāo)的優(yōu)化來使參與活動(dòng)的學(xué)生培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度，形成積極向上的價(jià)值觀。而情感態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的必備心理特征，這種心理特征不能進(jìn)行實(shí)物性的傳遞，也不可以進(jìn)行規(guī)劃和反復(fù)練習(xí)，需要學(xué)生通過個(gè)人的閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備來進(jìn)行體驗(yàn)式感悟。所以，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)需要通過活動(dòng)中所蘊(yùn)含的一種教育內(nèi)涵來實(shí)現(xiàn)，真正回歸教育的本質(zhì)，在知識(shí)技能的訓(xùn)練中使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，基地在開展素質(zhì)拓展活動(dòng)《擊鼓顛球》時(shí)，對(duì)課程目標(biāo)的制定就進(jìn)行了優(yōu)化，由原來活動(dòng)一開始就告訴學(xué)生怎么能顛得更好、看哪一組顛球數(shù)最多，轉(zhuǎn)變到由學(xué)生自己通過小組合作嘗試，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受成功、快樂的同時(shí)去思考、體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以及在活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)如何與他人溝通相處，如何接納包容他人，如何去尊重他人，使學(xué)生通過活動(dòng)形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓活動(dòng)指向?qū)W生“終身能力與發(fā)展”的目標(biāo)方向。

二、內(nèi)容優(yōu)化：從偏統(tǒng)一與固化到注重學(xué)生內(nèi)在需求與個(gè)性化選擇

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容是課程最根本、最核心的要素，也是落實(shí)“怎么培養(yǎng)人”問題的關(guān)鍵所在。而目前學(xué)生來實(shí)踐基地活動(dòng)時(shí)，其活動(dòng)內(nèi)容較為統(tǒng)一，只是對(duì)一些活動(dòng)內(nèi)容中基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分配進(jìn)行了規(guī)劃，而且活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)固定化，一些基地的活動(dòng)項(xiàng)目從基地建成之初就一直沒有變化過，并且不少指導(dǎo)教師也認(rèn)為不變的課程內(nèi)容更利于教學(xué)活動(dòng)和課程安排。多數(shù)活動(dòng)在內(nèi)容安排上主要也是教師集中講解演示后以小組活動(dòng)為主，以班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)為輔，分組之后各組派一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，來對(duì)小組內(nèi)的事務(wù)進(jìn)行傳達(dá)和組織，沒有對(duì)各小組學(xué)生實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容的有效關(guān)注，比如缺少對(duì)活動(dòng)個(gè)體成效、性格和能力等差異的關(guān)注。

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇要綜合考慮學(xué)生的性別、年齡、體質(zhì)、認(rèn)知能力等差異，重視學(xué)生內(nèi)在的需求，并結(jié)合課程目標(biāo)與性質(zhì)，通過導(dǎo)入激發(fā)活動(dòng)興趣，興趣提升活動(dòng)效率，效率強(qiáng)化活動(dòng)內(nèi)涵，對(duì)具體的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有效的分階段、分層次組織安排，同時(shí)還應(yīng)有時(shí)間和空間上的設(shè)置與可供學(xué)生自主選擇的內(nèi)容。張家港基地在實(shí)施素質(zhì)拓展課程時(shí)就針對(duì)小學(xué)、初中、高中等不同年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)了適合學(xué)生發(fā)展的課程項(xiàng)目，并且學(xué)生可以按照自身的興趣與需求自由選擇其中的一些項(xiàng)目。我們針對(duì)小學(xué)階段開發(fā)了低空拓展、旱地龍舟、抱石式攀巖、毛毛蟲等團(tuán)隊(duì)小游戲；初中階段開發(fā)了趣橋游藝、中空拓展、極限飛盤體驗(yàn)、擊鼓顛球、擊掌等團(tuán)隊(duì)游戲等；高中階段開發(fā)了軍事百米障礙賽、中高空拓展、電子步槍和狙擊步槍射擊、射箭體驗(yàn)、兔子舞等團(tuán)隊(duì)游戲。另外，對(duì)已有的課程也可以進(jìn)行重新建構(gòu)，將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理分段。學(xué)生按照自己的設(shè)想和需要，進(jìn)行重新組合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性發(fā)揮與個(gè)性化選擇。

例如，在素質(zhì)拓展《極限飛盤》活動(dòng)教學(xué)過程中，原先教師將活動(dòng)所要了解的技能、規(guī)則一并講解演示，然后學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)。通過對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將活動(dòng)內(nèi)容分為擲盤與接盤、防守與進(jìn)攻、軸轉(zhuǎn)與跑位、傳盤競(jìng)賽、小組對(duì)抗等供學(xué)生選擇、組合，并將較多難懂的活動(dòng)規(guī)則分化到各個(gè)訓(xùn)練階段去體會(huì)理解。很多在學(xué)校上體育課只作看客的女生，也積極參與其中，選擇了擲盤與接盤的練習(xí)和傳盤競(jìng)賽。有些女同學(xué)還與男生組成不同的小組進(jìn)行了更為激烈的對(duì)抗比賽，學(xué)生參與活動(dòng)的樂趣與積極性得到前所未有的提升。有些學(xué)校的學(xué)生更是通過在基地對(duì)飛盤運(yùn)動(dòng)的了解和學(xué)習(xí)，回校后成立了極限飛盤俱樂部或興趣小組來進(jìn)一步推廣這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的開展。

三、過程優(yōu)化：從偏活動(dòng)組織與指導(dǎo)到注重活動(dòng)主體的身心體驗(yàn)與情感分享

華中師范大學(xué)課程研究中心郭元祥教授提出：“作為一種實(shí)踐取向和經(jīng)驗(yàn)取向的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)比其他任何形式的課程都注重過程的教育價(jià)值。”然而部分指導(dǎo)教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，也只是在活動(dòng)開始之前進(jìn)行講解與示范，或是在過程中出現(xiàn)問題教師才進(jìn)行組織與指導(dǎo)，教師的角色就只能等同于導(dǎo)游與消防員。這樣的組織與指導(dǎo)也許能使學(xué)生的活動(dòng)順利的進(jìn)行下去，但卻降低或忽略了綜合實(shí)踐活動(dòng)的“育人”價(jià)值。

作為以學(xué)生為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于活動(dòng)的組織形式，通過自身的體驗(yàn)、獨(dú)立的思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)發(fā)揮“點(diǎn)穴式”指導(dǎo)作用，學(xué)生能想到的教師不提示，學(xué)生思考有困難的教師“巧”點(diǎn)撥。學(xué)生需要通過親身參與的實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的分享意識(shí)，為此教師應(yīng)根據(jù)具體活動(dòng)實(shí)施過程預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行分享活動(dòng)感受以達(dá)到一種相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的作用。在體驗(yàn)的洗禮中，去完善自我的人格；在分享的沉思中，去激發(fā)創(chuàng)新的火花。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)體驗(yàn)任務(wù)完成情況的回顧來提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生與他人分享的積極心態(tài)，促進(jìn)活動(dòng)情感目標(biāo)的達(dá)成，并且不斷產(chǎn)生新的活動(dòng)主題。

例如，在基地開展《趣橋游藝》活動(dòng)的起始階段，有的教師都只想著讓學(xué)生多玩一會(huì)兒，甚至有學(xué)生玩了一次又一次，最后教師只是簡(jiǎn)單地問一下學(xué)生“累不累”“開不開心”。通過對(duì)課程活動(dòng)過程的優(yōu)化，現(xiàn)在教師不僅關(guān)注了學(xué)生活動(dòng)實(shí)施過程中是否有序安全，而且在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中專門用一段時(shí)間讓學(xué)生以小組形式集中起來，一起分享，一起回顧過程體驗(yàn)，讓快樂成為大家的快樂，讓汗水成為友誼之花的營(yíng)養(yǎng)素，讓困難成為團(tuán)結(jié)的紐帶，并且有些參與活動(dòng)的學(xué)生還產(chǎn)生了新的活動(dòng)主題，比如：橋的結(jié)構(gòu)、橋的作用、橋的名字由來等等。

四、評(píng)價(jià)優(yōu)化：從偏活動(dòng)的質(zhì)量與量化到注重學(xué)生的發(fā)展與內(nèi)化

通過在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)課程改革以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，卻還是過度注重對(duì)學(xué)生完成活動(dòng)的質(zhì)量，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化分等級(jí)式評(píng)價(jià)。美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆在上世紀(jì)70年代就提出：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展。”所以，對(duì)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)從偏活動(dòng)的質(zhì)量向重學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。通過對(duì)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)親近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，在此真實(shí)的情景中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和實(shí)踐的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的更好發(fā)展。

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。所謂自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己。”綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)從偏活動(dòng)的量化到重學(xué)生的內(nèi)化進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)緊緊抓住綜合實(shí)踐活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，結(jié)合活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)教育向個(gè)性、體驗(yàn)和反思的內(nèi)涵層面發(fā)展。而有效合理的評(píng)價(jià)，不能僅通過活動(dòng)中數(shù)據(jù)的量化對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要建立在對(duì)學(xué)生全方位、多維度的公正公平評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，著重關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)化評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)應(yīng)多以學(xué)生自我為參照的正面激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生在活動(dòng)中保持一種積極向上的心理，從而提升學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、超越自我的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，基地的教師剛開始指導(dǎo)《軍事百米障礙賽》活動(dòng)時(shí)，花了很長(zhǎng)時(shí)間講解動(dòng)作要領(lǐng)與要求，并強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是看哪一組既快又好，可是問題還是出現(xiàn)了，有些小組沒有完成好，學(xué)生之間還出現(xiàn)了相互抱怨、相互推諉的現(xiàn)象。后來改變了評(píng)價(jià)的機(jī)制，將活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中分為小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)選出運(yùn)動(dòng)之星組、創(chuàng)新之星組、道德之星組、合作之星組等。個(gè)人評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員互評(píng)，自我評(píng)價(jià)中分為自我肯定評(píng)價(jià)和自我超越評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員互評(píng)多采用互相激勵(lì)式評(píng)價(jià)，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情與態(tài)度都有了很大的改觀，完成情況也比原先的方式更好。

總之，我們必須站在新時(shí)代的高度，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)化，使其活動(dòng)課程向著“延伸學(xué)校教育、銜接社會(huì)教育、實(shí)踐素質(zhì)教育”方向發(fā)展。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受成功和快樂的同時(shí)去思考、去感悟，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，讓活動(dòng)指向影響學(xué)生的終身能力與發(fā)展的方向，真正讓學(xué)生“動(dòng)有所樂”“樂有所思”“思有所悟”。

（劉建勇，張家港市青少年社會(huì)實(shí)踐基地，215600）

責(zé)任編輯：趙赟