針對高中年級各階段采取行之有效的英語寫作訓練方法

王曉莉

摘要：和學習漢語一樣，英語學習也需要聽說讀寫四種能力共同發展，才有望在高考中取得高分，因為這四種能力是相輔相成的。在我們的日常教學中，應時時體現這幾種能力的重要性，讓學生理解這幾種能力是缺一不可，弱一不可的。而寫作能力卻正是許多學生的一大弱項。作為英語老師我們應該讓學生相信并深刻體會到：經常練習寫作可以提高他們的聽說和閱讀水平，能促進他們學會思考。

關鍵詞：高中年級各階段；英語寫作；訓練方法

和學習漢語一樣，英語學習也需要聽說讀寫四種能力共同發展，才有望在高考中取得高分，因為這四種能力是相輔相成的。在我們的日常教學中，應時時體現這幾種能力的重要性，讓學生理解這幾種能力是缺一不可，弱一不可的。而寫作能力卻正是許多學生的一大弱項。作為英語老師我們應該讓學生相信并深刻體會到：經常練習寫作可以提高他們的聽說和閱讀水平，能促進他們學會思考。而事實情況往往不是這樣——許多老師只注重學生閱讀能力的提高，給他們大量材料閱讀而由于課時任務緊或其他原因，嚴重忽視了對學生寫作能力的訓練，這是一個值得我們思考的問題。下面我就和大家商討一下訓練學生寫作的方法。

一、基礎年級階段的訓練

（一）堅持用英語教學。教授每一堂課，教師都要盡量用英語組織教學，包括生詞講解、語言點講解等，盡量避免出現漢語，這樣可大大提高學生聽課興趣，更重要的是讓他們學會用不同方式去表達一個生詞或一句話，同時也培養他們用英語思維的習慣，還可以提高他們的聽力和閱讀速度，達到一舉多得的效果。當然，教師必須要考慮到學生的詞匯量，要盡量使用他們學過的詞匯，否則便會大大影響教學效果。

（二）復述課文。讓學生用學過的英語單詞復述課文，這可以培養他們的口頭表達能力，當然也提高了他們書面表達水平。告訴學生可以用自己的話去重新組織課文內容，而并不是要求大家一字不差地背誦課文（根據教學情況看，大多數學生寧愿老師要求他們長篇大段地背課文，也不愿將課文縮短來復述。這正暴露他們運用語言能力差的弱點）。當然，為了兼顧復習鞏固所學的新知識，老師可要求他們盡量用文中重點的單詞和詞組以及重要句型來復述；另外，老師還可以讓他們利用列關鍵詞或設計一些提示性的問題等方法復述課文。

（三）積極創設情境，多給學生提供講英語、用英語的機會。如每天上課前幾分鐘的daily report（可以要求學生用英語講述任何方面的話題）、定期開辦英語角，還可以要求學生用英語寫出自己讀過的文章的大意（the general idea of the passage）?？傊ㄟ^各種渠道、不同方法，讓學生每天都講英語、用英語，在實際使用中提高他們的寫作水平。

（四）進行多題材、多形式的作文訓練。上面的各種訓練只是提高學生寫作水平的有效輔助手段，而要真正提高他們的寫作水平，必須要進行專門的、系統化的訓練。因為現在高考寫作的題型、體裁可以說是千變萬化的，所以在平常訓練中，教師應選用各種不同體裁讓學生進行練習。

二、高三階段的強化訓練

寫作在高考中占的比例是舉足輕重的。所以，到了高三階段對學生英語寫作更不能有半點馬虎。

（一）讓學生從思想上認識寫作的重要性

有很多學生對寫作的重要性的認識嚴重不到位。有的學生認為隨便寫寫，怎么也可以得個及格分以上，所以在每次考試中，他們可能只用不到十分鐘時間完成寫作，根本不考慮什么謀篇布局或字斟句酌，更忽略了“書寫”這個“門面”。其實他們不知道及格分在高考閱卷中是怎樣的分量。所以，老師應該告訴學生，高考閱卷無論是從文章的內容還是書寫，都是相當嚴格的。另外，還有的學生竟會因為試卷量大做不完而放棄寫作，其實這是得不償失的，這也體現他們對寫作重要性認識不足和缺乏解題技巧。針對這個問題，老師要指導他們注意解題技巧，告訴他們寫作題一定不能不做，萬一題目做不完，寧愿放棄一篇閱讀理解題，也要保證做完寫作，這是實戰技巧問題。因為作文不寫必然是零分，而閱讀理解可以猜答案（當然這只是不得已而為之的情況，平常要訓練自己的解題速度）。所以，老師一定要先解決學生思想認識問題，這一點至關重要。

（二）高強度、高標準地強化訓練學生寫作

通過高一、二階段的各項相關訓練后，高三學生的寫作應該說是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系統的強化訓練是必不可少的。

1.要保證學生有足夠的信息積累。就像一臺電腦，如果要它有信息輸出，首先得有信息輸入；要它有更多的輸出，則先要有更多的信息輸入。學生的英語寫作水平也是這樣，要想讓他們在考試時有話可說，便要讓他們在平時有足夠的語言積累。當然，這種積累并非只在于寫作本身，還包括擴大詞匯量、多讀文章、多背范文等諸多方面。我相信一句順口溜所說的“學會唐詩三百首，不會吟詩也會謅（編）”。所以，老師應精選范文、典型段落等讓學生朗讀、背誦，培養他們的語感，保證足夠的信息輸入，以求在考試中有話可說。

2.定時定量、高標準嚴要求地訓練寫作。到了高三，老師對學生寫作的要求應該是全方位的。從訓練的數量到寫的質量，都必須認真把握、嚴格要求。如果情況允許的話，可以讓學生每天寫一篇英語日記，老師有針對性的指導；另外，每周必須上一節寫作課，通過老師講評、學生操練等多渠道系統地練習寫作。

三、一堂寫作課的實際操作

常言說“教學有法但無定法”，各人有各人的“法寶”。我覺得雖然任何一種課型都有一個中心任務，但任何一節課都不是孤立進行的，比如寫作課，其主要目的當然是讓學生在規定的時間內完成寫作任務，但是我們可以在寫作課上兼顧學生的聽說讀的各種能力。我通常這樣操作寫作課：

1.和學生一起瀏覽題目要求（即進行審題），同時要求他們找出一些關鍵詞（key words），用英語列在草稿紙上（為了避免出錯，可以將動詞的人稱、時態等帶入）；然后找個同學將他所列的內容寫在黑板上，老師和全體同學一起討論、修改；

2.找幾個同學將所列的關鍵詞連成短文，并加上必要的連接詞；

3.讓一個同學到黑板前寫出作文，其他同學同時在下面寫；

4.另一個同學修改黑板上的作文；與此同時，找幾個同學讀出他們所寫內容；

5.老師和全體同學一起批改黑板上的作文；如果時間允許的話，可以將作文范文設計為短文改錯題，這樣可兼帶練習改錯題。

通過這樣的綜合訓練，學生得到的并不僅僅是作文訓練，他們的口頭、筆頭都得到了提高，可以說是一舉多得。

總之，寫作是高考的重頭戲，我們必須非常重視它，并想出適合自己學生學情的方法進行訓練，以期讓學生在高考中立于不敗之地。以上只是本人的一些做法和想法，不當之處，敬請各位同仁批評指正！