淺談當前形勢下中學生創新能力培養存在問題和實踐路徑

王霞

摘要：隨著經濟全球化、教育國際化以及科技高速化發展時代的到來，世界各國都把競爭的焦點放在了創新人才培養上，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發達的不竭動力。創新教育作為實施素質教育的核心內涵和重要目標，培養大批具有創新意識、創新精神和創新能力的中學生，已經成為當前初中教育的當務之急。但當前形勢下，中學生創新意識不強，創新積極性不高，學校支持和鼓勵中學生創新的體制機制不起健全等因素在很大程度上制約了中學生創新能力的培養。因此，深入研究當前形勢下中學生創新能力培養方面存在的問題，積極探尋中學生創能力培養的實踐路徑和方式方法，對切實提高中學生的創新能力，提升中學生的綜合素質具有重要的現實意義。

關鍵詞：中學生；創新能力；問題；實踐路徑

在中學階段大力提倡創新教育，高度重視中學生創新能力的培養，是直接關系到未來中華民族的創新能力和國家綜合國力的大問題。中學生具有創新精神和創新能的基礎和潛力，中學階段是培養學生創新能力的關鍵時期，學生心理和生理發育趨于成熟，具有一定的獨立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強，可塑性較大，為培養創新能力提供了有利心理和生理基礎。[1]但這一階段，由于中學生還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力、自我學習能力已經理性思考能力較弱等因素，如果不能很好地發掘和引導中學生的創新能力，就很有可能錯過培養中學生創新能力的最佳時機，從而最終制約了中學生綜合素質的提高，影響素質教育的工作效果。

一、當前初中生創新能力培養存在的問題

（一）中學教師本身的創新意識不夠強

教育本身就是一個創新的過程，教師本身就是引導和激勵學生提高創新能力的主體。因此，教師本身必須具有首先具備較強的創新意識，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，積極改變以知識傳授為中心的教學思路，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。但目前情況下，中學教師授課過程中拘泥于課本知識和陳舊的教學方法，課堂上注重單向傳授忽視雙向互動，課后作業注重模式思維忽視創新思維，這在很大程度上制約學生創新能力的培養。

（二）鼓勵創新的課堂氛圍不夠濃郁

目前，中學的教育模式還沒有真正打破“灌輸式”、“填鴨式”的桎梏，在很大程度上還在延續課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的傳統模式。[2]在課堂上，還有相當一部分教師認為學生的質疑和反對就是對自身權威的挑戰，是對老師的不尊重和不禮貌。對于某些問題的解題思路，模式化思維方式還占主導地位，對于學生的創新思維不夠重視，甚至是簡單否定，這在相當程度上人為打擊了學生的創新積極性。

二、中學生創新能力培養的實踐路徑

（一）樹立學生自信心，為學生培養創新能力掃除心理障礙

自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。要培養中學生的創新能力，先要培養他們的創新精神，樹立和增強學生的自信心，使學生相信自己有能力實現自己的創新愿望，克服學生在創新問題上存在的自卑心理，積極引導和鼓勵學生想創新、愛創新、敢創新、會創新，激發學生的創新熱情，為學生培養創新能力掃除心理障礙。[3]

（二）創造良好環境，為培養學生創新能力提供廣闊的活動空間

要注重環境的重要育人功能，為學生創造一個良好的創新環境，不斷加大支持學生創新能力培養的基礎設施建設，為培養學生的創新能力提供完善的實踐平臺。對于學校而言，應該下大力氣搞好各種實驗室、微機室、語音室、電教室、圖書閱覽室等學習環境的建設，對學生提供高品質服務，開滿開好各種類實驗課程，通過實驗，使學生體驗探索知識，追求科學真理的樂趣，激發學生的創新熱情，引導學生積極主動地去創新，從而不斷培養和提高學生的創新能力。

（三）發揚“解惑”精神，鼓勵學生敢于質疑

教師的職能不僅僅在于“傳道”和“授業”，更在于“解惑”。在教學過程中，要本著“尊重課本而不拘泥于課本”的思想，不斷學生學會發散思維，學會“舉一反三”，培養學生的質疑品質和創新精神。當前的中學教育更多的是培養學生的學習能力，注重學生的學習成績，十分在意學生的考試分數，更多的是教會學生固定的程式化的解題思路，而對學生的新奇想法和創新思路往往是忽視的，甚至是漠視的。因此，要想從根本上培養學生的創新能力，就要在做好“傳道”和“授業”兩項工作，讓學生掌握一定的基礎知識和基本技能的基礎上，把更多的時間和精力用在鼓勵和引導學生創新思維和質疑品質的培養上，在課堂上要擁有一顆兼容并包的為師之心，允許學生挑戰解題的思路，允許學生有不同的看法，即便學生的想法本身是錯誤或者不可能，也要做好合理地解釋，因為這本身就是一次學生積極參與課堂活動，力求實現自我創新愿望的過程。

（四）積極引導學生參加社會實踐，不斷拓展學生綜合發展的空間

參加社會實踐是學生獲得直接經驗和創新能力的重要途徑。因此，學校應該在做好教育教學工作的前提下，適當增開社會實踐課，使學生在學校學習的知識與社會實踐體驗結合起來，形成新的知識和技能，不斷拓展學生的發展空間，擴大學生的視野，增長學生的知識，從而不斷提高學生的創新能力。[4]

【參考文獻】

[1]周仕東.科學探究與學生批判性思維的養成[J].中學教育，2011（10）

[2]陳杰.課堂提問模式存在的問題及對策[J].成都師范學院學報，2014（03）

[3]張荷潔.淺談學生問題意識的培養[J].中學教學參考，2014（11）

[4]劉永民.探索培養學生創新思維的課堂教學實踐[J].華章，2012（11）.