《機械制圖》教學新法探索

張慧

摘要：針對90后的學生傳統教學模式不適應，針對這種情況作者利用“我的課堂，90后作主”，在課堂上教師應自始至終圍繞90后學生這個課堂主體來展開教學。本文針對該教學新法進行簡單探索。

關鍵詞：機械制圖;教學;新法

面對這樣一群90后，教師們普遍感到他們比以往的學生難教多了。傳統的教學模式對90后很難奏效。課堂上教師們使盡十八般武藝，費盡心思，他們就是刀槍不入，油鹽不進，令教師們大傷腦筋，直嘆：朽木不可雕也！

那么，職校的90后真的就不可救藥了嗎？非也！關鍵是教師要與時俱進，改革教學理念，以創新思維組織教學。有的放矢地安排教學內容，選擇適合90后的教學方法，制定行之有效的教學方案。一切以調動學生學習積極性，使之積極主動、饒有興致地參與到課堂教學活動中來為最高原則。總之，一句話：“我的課堂，90后作主”。

1.消除挫敗感，培養自信心

職校的90后自身確有一些不良行為習慣，但是他們仍然有很強的自尊心和榮譽感，是單純和熱情的，對未來充滿希望。?教師要尊重、信賴和鼓勵他們，消除挫敗感，重新找回自信，把他們的聰明才智、積極性與創造性充分調動起來。正如皮格馬利翁效應指出的：“教師真實的愛將導致學生智力、情感、個性的順利成長，而教師的嫌惡將導致學生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸變。”

在課堂上，筆者總是通過信任鼓勵的眼神、熱情的笑容、和藹的語氣、肯定贊賞的語言，滋潤學生的心田。并努力發現每個學生的優點和每一點微小的進步，在課堂上毫不吝嗇地高調予以表揚和鼓勵，讓學生們重拾自尊、自信，重新找回學習的樂趣。在批改作業時，筆者也從不打叉或生硬地批上“重做”，而是在有錯誤的地方打個問號，批上“請再試一次”，并經常寫一些鼓勵和表揚的評語。平時成績記載時，也采取“高分”鼓勵政策。這一切對培養學生的自信心，調動其學習積極性起到了很好的促進作用。

2.直觀教學，吸引學生注意力

一條重要的教學原則就是直觀性原則。它是指教師在教學中要通過學生觀察所學事物或選擇直觀教具和現代化教學手段，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。直觀教學使書本知識與其反映的事物聯系起來，符合學生的認識規律。它能有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣和積極性;能給學生以感性的、形象而具體的知識，減少學生學習抽象概念的困難;能形象地展示事物的內部結構、相互關系及發展變化過程，有助于學生形成科學概念，更好地深化認識和運用知識。

在講授《機械制圖》三面視圖時，學生對于上下、左右方位一般都能很快掌握，但對于俯視圖和左視圖中的前后方位卻總是搞不清楚。針對學生的這種情況，筆者先用白色硬紙板做成一個活動的三投影面體系，再用一個能迅速吸引學生注意力的漂亮包裝盒做成一個組合體模型。然后將該組合體的三視圖畫在三投影面體系（白紙板）的相應位置。?通過演示，所有學生都弄清楚了前后方位的變化。同學們通過自己的觀察思考，找到了正確答案，概念非常清晰，印象非常深刻，并初步建立了空間和平面相互轉換的思維方式，難點輕松化解。

由此，筆者認為：在教學上，尤其是重難點內容的教學，教師不妨針對90后學生的特點采取適當的直觀教學方式，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。這樣，課堂教學效果自然事半功倍。

3.因材施教，實現最佳教學效果

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

職校的90后身心發展也各有不同，教師只有充分了解學生，因人而異，因材施教，才能使每個學生都得到最佳的發展。

3.1因人而異，區別教學

教師針對學生的個別特點，因材施教。如對注意力不集中、學習不專心的學生，多提醒，多暗示;對能力強而態度馬虎的學生，多讓他們上黑板板圖;對學習基礎好的學生，則多讓他們作課堂小結。

3.2成立學習輔導小組

教師全面充分地了解每個學生的情況，將學習基礎好、學習能力強的學生組織起來，成立學習輔導小組。

3.3實行作業面批

由于學習習慣不好和基礎差等原因，很多學生交上來的作業都存在不少錯誤，甚至有抄襲痕跡。又由于懶惰，一些學生并不更正作業中的錯誤。為此，筆者盡可能地實行作業面批。在面批過程中，教師始終要有耐心，態度溫和，用肯定和贊賞的語言鼓勵學生，不訓斥學生。雖然教師比較辛苦，但教學效果卻非常好。

4.采取靈活的教學方法，提高課堂教學質量

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。教師要依靠教學活動本身的有趣因素、學生對增長自己才干的渴望和榮譽感、獲得新知識的快樂、自己能攻克學習難關的安慰和滿足等。

講授《機械制圖》補畫視圖所缺圖線時，教師首先擺好一個模型，請學生畫它的三視圖，同時，在黑板上作同一模型的三視圖，但故意漏畫一些圖線，然后請學生檢查自己和老師的三視圖，修改錯漏圖線。學生的積極性一下高漲：觀察模型，檢查老師，檢查自己，相互討論……直到老師的“錯誤”和學生的錯誤全部改正，缺漏圖線全部補齊。最后，教師趁熱打鐵，回顧并總結補畫視圖缺線的思路和方法。

總之，筆者以為，在課堂上教師應自始至終圍繞90后學生這個課堂主體來展開教學。開動腦筋，采取適合90后個性特點的教學方法，充分調動每一個學生的學習積極性，從而提高課堂教學質量。