室內設計實踐教學中主題語境課程模式的探索

石磊

本論文為河南省教育廳科學技術研究重點項目軟科學研究計劃項目（項目號13B760323）的階段性成果。

摘要：高等教育中環境藝術設計專業體系旨在培養能夠將專業知識與社會實踐有效結合，運用形式美法則將藝術語言與大眾生活環境相融合，滿足人們日益追求的高 尚的精神生活環境。如何解決人才培養的這一時代目標，是高校教育工作者義不容辭的職責。本文以環藝專業中主題方向室內設計課程體系為載體，結合教學實踐環節，提出運用“主題語境”的課程模式加以分析和研究，以探索室內設計實踐教學方法和加強培養富有高度專業素養人才的高等教育創新思路。

關鍵詞：室內設計；主題語境；實踐教學

室內設計是環境藝術設計專業中室內方向的主題內容，包含居住空間、辦公空間、商業空間、展示空間、餐飲空間、娛樂空間等方方面面，如何在高等教育的四年時間里幫助大學生從專業熱愛到高素養專業人才的成長，是高等教育教學的重要任務。在室內設計專業教學中開展主題語境課程模式的探索，是實施人才培養行之有效的方法。

Gamberg，R，K.Winniefred和 M.Hutchings，和 J.Altheim 等（1988）認為主題學習（Themestudy）是一種以學生為中心的，強調通過廣泛的主題探究而給拘囿于某一學科領域來運作的教學模式。Katz，L.，and S.Chard（1989）認為主題教學法（The project method）是由一名或多名兒童承擔的對某一專題的深度探究，其中設計兒童以意義建構的方式與其所處的世界互動的激勵教學，也涉及注重學生積極參與的學習行為。[1]

主題學習和主題教學是構成室內設計教學過程教學相長的重要組成部分，主題語境的規制使得室內設計教學的理論與實踐可以更加緊密的結合，為學生成為完善工作角色的有效教學方法。

一、模擬語境下的課堂教學

室內設計專業的課程體系由基礎課程、理論課程、專業課程、實踐課程等共同組成。不論是處于教學環節的哪門課程，都是整體課程設置的重要一環，只有在每一個小的課程分支中解決教學任務，完成教學目標，整個教學過程才能夠環環相扣，共同完成高等教育。室內設計專業由相對基礎的三大構成、人體工程學、裝飾材料與構造、工程制圖，相對專業的家具與室內陳設、居住空間、辦公空間、餐飲空間、展示空間、商業空間、公共空間等課程共同組成。在任意課程中，都可通過模擬語境進行課堂教學。

課堂教學中不可能都采取真實課題，由于真實課題甲方要求繁多，實際情況復雜，方案要經過屢次多種狀況的修改，并不適用于初學者。所以，在低年級的課堂教學中采取模擬課題進行教學實踐。一方面，教師可作為甲方提出課程作業的相關要求，同時又能夠從專業角度把控方案修改方向，引導學習軌道的正確。

例如，在大學二年級上半學期的家具與室內陳設設計課程的教學中，提出模擬空間角落進行主題方案設計。課程教學中，通過市場調研、方案構思、主題確立、草圖構思、細節深化、圖紙繪制、調研材料、結構分析、模型制作，配飾選擇，整體制作搭配等環節，完成室內空間主題角落的整體設計，教學效果良好。

二、社會語境下的工作室實踐教學

“工作室”這個名詞最早源于20世紀初德國“包豪斯”設計學院的“作坊”。包豪斯藝術設計教育體系非常突出和強調要將學校的教育與社會生產掛鉤，包豪斯認為藝術是教不會的，不過工藝和手工技巧卻是能教得會的，基于此包豪斯選擇了以作坊為基礎進行教學活動，在作坊中沒有學生與老師，只有徒弟與師傅。[2]

包豪斯設計學院注重將藝術與技術完美的進行統一，其先進的教育思想對現代設計教育影響重大，工作室就是其“作坊”的形式延展。

室內設計是一門將藝術運用到生活中的實用藝術，因此社會環境的真實狀況是每一個設計師需要重點考慮的，作為高校學生，在進入社會前，嘗試角色的扮演，注重社會真實課題的學習和訓練，是迅速轉型為合格設計師的有效途徑。在室內設計專業課程學習的同時，吸引高年級學生進入專業工作室進行社會項目實踐，是校企結合的重要實驗項目。工作室以專業教師為常任導師，定期聘請社會各界知名學者、設計師、企業家等精英人士到工作室進行專業講座，主題沙龍，通過這些工作在設計項目一線的設計師團隊，對當下社會主流設計形式進行講解，結合真實案例，學生們對之有著濃厚的興趣，充分挖掘了學習的興趣和積極性。

同時，通過教師自身資源，企業、設計公司真實項目競標等手段，鼓勵工作室學生對真實項目進行大膽構思，參與設計。雖然起初學生們的設計成果可能是稚嫩的，不切合實際的，但是，通過一次次的磨練，這些學生的專業素養有了較大的提高。

三、文化語境下的畢業設計教學

畢業設計是高等院校藝術專業教學過程的最后階段所采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。

十八大報告指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義建設新高潮，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚，教育人民、服務社會、推動發展的作用。

近年來，我校畢業設計課題圍繞“中原文化”展開，室內設計專業畢業設計的課題內容多從中原文化中的姓氏文化、民俗文化、地域文化等方面切入。畢業設計歷時十多周，從下達任務書、開題，市場調研，分析資料，確定主題，構思草圖，經過草圖多次修改，確定設計方案，繪制圖紙，包括施工圖、設計圖、效果圖、分析圖等，完成其它展示形式的制作（模型、動畫等），完成設計報告書，提交答辯申請，打印答辯資料，現場答辯等多個環節，最終完成畢業設計。

在文化語境的指引下，導師要充分考慮課題的社會價值和前瞻價值，在能夠充分驗證大學專業知識的系統理論與社會現狀的前提下，還要挖掘課題的前瞻性和創新性，保證理論知識在社會實踐中的應用，同時在創新思維的引導下能夠具備一定的社會前瞻價值，提出大膽的構想指引前進的可能。

在整個畢業設計過程中，各個環節都要圍繞文化語境展開，課題調研中要對中原文化作深入剖析，分析文化的脈絡，重要節點，代表元素，重要成果，發展現狀等，在進行方案構思的過程中，時刻突出文化主題，確定表達手段，結合時代特征，展開創新。

四、結束語

我國自改革開放以來，經濟飛躍發展，快速發展的過程中，文化教育等步伐緩慢，我國高校室內設計相關專業的教學模式還停留在理論教學的環節。社會各方面對設計人才的要求都在提高，培養綜合型的理論與實踐能力皆強的高素質人才是高校室內設計專業教育的重要目標。在室內設計專業大學教育中，將模擬語境與課堂教學相結合，社會語境與工作室教學相結合，文化語境與畢業設計教學相結合，以此主題語境貫穿室內設計專業的整體實踐教學，是培養具備綜合專業素養設計人才的重要教學模式。

【參考文獻】

[1]徐媛媛.“主題性”室內設計課程教學研究[D].南京藝術學院，2010

[2]張曉冬.高職藝術設計專業工作室化教學改革初探[J].九江職業技術學院學報，2011（03）