中等藝術學校《美術鑒賞》課的多元化教學策略

李忠

中等藝術學校《美術鑒賞》課主要包括審美形態教育、美術作品鑒別和美感教育三個方面。

審美形態教育主要是培養學生對自然和藝術中千變萬化的美的形態和結構的鑒賞、識別能力。美感教育主要是培養學生健全的審美心理結構，形態敏銳的審美知覺和對美的鑒賞與感悟能力。中等藝術學校《美術鑒賞》課“要在義務教育的基礎上，進一步增強美術專業的學生對美術的興趣和愛好。引導學生學習必要的美術知識，掌握必要的美術鑒賞的方法，開闊視野，啟迪智慧，促進學生身心全面健康發展。”筆者從實踐出發，以開放性，多元化的角度探索通過豐富多彩的教學形式與內容對藝術學校美術專業學生進行美感訓練，以求在中等藝術美術教育階段遵循學生的認知規律，全面增強學生對美的感受力、判斷力、想象力和理解力。

一、互動式教學

互動式教學體現以人為本，以學生為主體的教育理念，它作為一種深受同學們喜愛的課堂組織形式，有著傳統教學模式所無法比擬的優勢。比如對中國古陶瓷的欣賞，教師出示器皿，先讓同學們眼觀，手摸、親身體會陶瓷的肌理質感，然后再讓其品評。在欣賞中國畫作品時，教師可結合自己演示，學生簡單臨摹，給他們充分感受作品的機會，引導學生認真分析畫面上的形式語言，作者的思想感情，感受畫面線條的粗細，色彩的冷暖、造型的寫意與象征。以視覺為主，加上聽覺、觸覺、嗅覺的相互作用，從而有效而完整地挖掘學生的鑒賞能力。在欣賞外國雕塑的章節中，教師還可以邀請同學給全班示范羅丹的《思想者》，米隆的《擲鐵餅者》等可行的形體展示，使學生樂意積極主動的參與整個教學，在互動中體會到了欣賞樂趣，增強了對作品的感悟能力。

二、情境式教學

在美術欣賞教學中，為了深化主題，突出被欣賞作品鮮明的時代、民族個性特征，可以針對美術作品、美術家、美術現象，用有關音樂，故事、影視等方式創設背景、情境調動學生的欣賞積極性，感染學生的欣賞情緒。

情境式教學特別是在現代多媒體技術的應用下，有了更大的發展空間。多媒體教學形、聲、色并茂，能完成形象、線條、色彩、質感、空間視覺直觀性的再現，易于營造立體的欣賞教學氛圍，最大限度地強化學生的審美感受。

這種情境可以根據某以主題，在欣賞活動開始前或中間有意識地營造一種氛圍，為即將欣賞的作品作必要的鋪墊，讓學生身臨其境似的對作品展開欣賞。如欣賞中國古代山水專題時，借助于《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引發一種思古的心境。在欣賞《韓熙載夜宴圖》時，教師可以根據五段式的畫面內容，用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏，引導學生隨音樂感受作品的具體情節。再如用古希臘的神話傳說，穿插影視講述，引發同學對古希臘文化藝術的向往與興趣。此種教學有助于學生在審美的同時，使欣賞更現實、更立體、更生動。

三、鄉土化教學

《美術鑒賞》課中的民間美術章節，是鄉土美術教學，就是要將豐富多彩的鄉土美術引入課堂。由于鄉土美術包含著廣泛而獨特的地理知識、歷史遺跡、民俗文化、民間故事等內容，因而要讓學生通過欣賞教學認識傳統的地方文化，培養其民族美術的認同感。

在教材的中國欣賞部分，像傳統手工藝品，古建筑，民間美術章節都涵蓋了大量的鄉土美術內容。教師可結合地方特色組織教學。像節令習俗，民間文化活動，民間吉祥圖畫的題材，當地的風土人情，建筑遺跡，傳統民間手工藝品等，都是很好的推介內容。鄉土內容的教學不僅有利于鄉土文化的傳承，也有利于鄉土美術美術教育的發展，容易激發學生對我國豐富多彩的民間美術的喜愛之情，從而使學生熱愛祖國的傳統文化，振奮民族精神。

四、演講式教學

要鼓勵學生積極參與教學過程，組織學生從自身體驗出發，開展對不同作品的比較和評論。欣賞課的演講式教學是在培養學生視覺能力的同時，側重學生語言能力的挖掘。讓學生有賞而感，有感而講，強調學生讀與說的能力。“讀”是作品的視覺表述，引導學生用眼睛分析作品；“說”是講出視覺表述。教師不僅要重視學生對畫面描述能力的培養，還要教導學生會用語言表達欣賞理解，重視對作品評價能力的培養。

演講式教學的構建，將使師生之間，生生之間，學生與作品之間的對話與交流可能成為現實，提高的將是包括思維、鑒賞、創造在內的學生整體素質。

五、比較式教學

利用比較式教學把相關的美術作品置于同一欣賞環境中，會從宏觀上加深對被欣賞作品的理解和體會。因為美術作品的比較，能產生雄辯的說服力，有較強的針對性。比如可以把同一畫家不同時期的相關題材的作品，不同畫派同一題材的作品，不同民族、國家同一題材的作品，同一繪畫內容，不同處理樣式的作品置于同一欣賞環境中。引導學生比較不同時空下藝術作品各具魅力的特點。例如對中外民居、園林建筑的欣賞，東西繪畫對風景題材的創作在審美意識上的差別，歐洲幾個世紀中油畫作品異彩紛呈的畫派等。比較式教學有利于把學生長期積累的表面感性認識上升為清晰的理性認識，從而多角度理解祖國優秀藝術，尊重世界多元文化。

六、綜合性教學

在美術欣賞教學過程中，學生接觸到不同時代和題材的作品，這些作品既是從藝術角度了解歷史事件，社會生活，也是了解東西方文化差異和人復雜情感的材料。綜合性教學鼓勵學生進行綜合性與探索性學習，加強美術與其他學科的聯系。它大致可包括三個方面：⑴美術課與其他學科：如歷史、政治、文學、哲學、地理、宗教甚至外語和古漢語之間互相溝通、互相聯系，互相滲透。比如古代中國畫“詩書畫印”相融合的民族特色，如窗口一樣能折射出作品本身涉及的豐富內涵。反過來，通過作品外延的綜合知識的介紹，又會拓寬學生的思維空間，創造立體的認知氛圍。⑵美術學科自身各領域（或門類）之間的綜合。如繪畫與設計結合，設計與鑒賞結合，或主題性的美術表現，可以有綜合材料，綜合資源整合運用。⑶課堂教學與課外美術活動綜合策劃。體現為美術課與社會生活實踐的結合溝通，使同學們在綜合性學習中，得到一定的社會文化知識和經驗的積累。

中等藝術學校《美術鑒賞》課的目的是著眼于全面素質和藝術品味的提高。通過《美術鑒賞》課，提高學生的審美趣味和藝術敏感性。美術教育的理論和體系是隨著教改發展不斷變革的。中等藝術學校美術鑒賞也在積極的探索中，有多種選擇，有很強的實驗性。美術教師只有付出更多的智慧和精力，提高課堂效率，創新求變，才能實現藝術學校美術專業鑒賞的美育的目的，使中等藝術學校美育與教育的發展進步相適應，并為社會進步起到應有的作用。