職業能力導向下的中職會計課程教學與研究

彭國永

摘要：隨著我國中等職業教育的數量和規模不斷發展，如何提升專業建設內涵，培養學生適應實際工作的職業能力，已成為中職教育主體迫切需要破解的難題。會計專業的教育教學無論是人才培養模式，還是課程改革、師資隊伍建設、社會服務能力等都亟待改革。為適應當代經濟發展對高素質會計的要求，必須對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉變。

關鍵詞：中職學校；會計課程；教學研究

一、中等職業學校會計教育的目標定位

教育部指出，要“以促進就業為目標，進一步轉變高等職業技術學院和中等職業技術學校的辦學指導思想”。教育部“以就業為導向”的目標一經明確，就對中等職業技術學校的教學提出了更高、更新的要求。為了適應這一目標，筆者認為，在中等職業教育階段應注意培養學生的實際操作能力，即以培養技能型人才為主。此外，為適應知識經濟的需要，還應注意培養學生的學習能力、思考能力和創新能力，而會計模擬實訓教學，是實現這一目標的必要手段。

二、中職學校會計教學現狀

（一）課程體系和教學環節方面。中職學校會計專業的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍受知識系統性、學科性和完整性的制約。雖加大了實習實訓教學的力度，但不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理。教學中存在著理論和實踐脫節的現象。部分課程雖增加了實踐教學環節的訓練，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，過分強調會計核算內容；教材內容陳舊老化、交叉重復，缺乏對會計工作崗位的認識和調查研究，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。

（二）實訓環境設計單調、功效不足?，F有的會計專業實訓場所，一般以建立會計手工實驗室、會計電算化實驗室，停留在基礎的驗證性實驗和較簡單的綜合性、設計性實驗階段。在其被廣泛認同和推行的過程中存在局限性和滯后性。無法滿足多樣化的實訓項目的模擬和仿真要求，體驗式和情景式教學無法開展。

（三）成績考評方面，師資隊伍方面。學生成績考評基本上沿用傳統閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。教師缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養需要。

三、中職會計課程教學改革實踐探索

（一）引入先進理念，創新課程體系與教學內容。會計教學應積極探索以“工學結合”為導向、以畢業生從事的工作崗位職業需求為切入點的人才培養需求和課程體系改革，核心是學生職業能力的培養，培養學生掌握相應的會計基本知識，重點幫助學生掌握會計核心專業技能。課程內容要體現工學結合“深度融合”，通過模擬真實企業環境，讓學生在仿真條件中參與做賬，強化學生的崗位工作過程中的各項任務實施，提高會計專業學生崗位職業能力。在課程中邀請有實際操作水平的專家進入課堂，如點鈔、就業指導等課程；聘請企業成功人士舉辦講座，把企業文化和崗位職業能力要求帶進校園，做好學校教學與企業崗位有效對接。

（二）結合學生的特點，調整授課內容，增強實用性。學生的基礎差，文化知識薄弱，因此教師在設計會計課程講授內容時，應該適當降低難度，重點講解一些會計實踐操作方面的內容。教學重點應放在會計實務。在教學過程中，教師應隨時關注學生的學習反應，及時了解學生對新知識的接受理解情況。在教學方法上，應堅持講課與練習相結合的原則，講完一個基本理論知識，就應該通過例題來加深學生對新知識的把握，達到通過講練結合，鞏固學生的知識點。要注意理論與實踐操作的結合，增加項目式的實訓環節。

（三）注重職業能力，革新教學模式。根據會計專業崗位需求與人才培養目標，由承傳式的教學模式逐漸向適應性教學模式過渡。根據行業企業的需求和培養學生的目標，重在崗位職業能力開發。通過分階段遞進式教育，建立完整的考核評價體系。學習方案構建模塊化課程體系，教學內容做到知識和實踐相銜接，教學方式則以遞進式來呈現。在會計專業教學中，大力推行項目導向、任務驅動的教學模式，實行理實一體化教學，籍此提高中職學生的崗位職業能力。依托多元平臺，改進評價模式。建立一套多元評價考核機制，在教學評價體系中，建立學校與社會、智與能相結合的過程評價體系，把學生的職業素養和專業能力的培養落實在日常教育教學過程中，學習習慣與能力相結合，構建理論與實踐操作評價相結合，考核與貢獻、職業道德相結合的多元評價體制。

（四）強化實訓教學環節。實訓教學是職業教育教學的核心內容，實訓教學方法的合理運用至關重要。實訓教學在運用過程中突出動作技能教學，有利于讓學生根據實訓要求和注意事項大膽探索和想象，放開手腳進行實際操作，從而充分調動學習的積極性、主動性與創造性。但在我國中職學校中，普遍存在會計技能指導教師缺乏、不重視會計技能實訓的現象。要有效提升學生學習興趣，增強學生實踐動手能力，中職學校應加大對會計實訓的投入力度。一方面，應加強技能型會計教師的培養，強化會計實訓課程教學；另一方面，應通過校企結合建立實習基地、項目教學、案例教學、情境教學等形式完善實訓教學。

（五）建立參與式課堂教學模式。培養“雙師型”教師隊伍，實行專業教師“輪流實踐制度”。以學生為主體的教學方法能夠收到最佳教學效果。參與式課堂教學就是學生在課堂上自主學習、合作學習、探究性學習的過程、就是學生主動進行知識建構的過程。參與式課堂教學法繼承了中外傳統和現代教學方法的優秀成果，面向全體學生，鼓勵學生隨時參與，力求通過多種途徑、手段與方法，調動所有參與者能夠平等、積極地投入到學習全過程，在參與中學習和構建新的知識，形成新的能力。實踐證明，參與式課堂教學為學生提供了學習機會和競爭條件，在學生人格塑造、身心健康、素質教育方面起到了明顯作用。

（六）注重培養職業意識，提高學生的職業責任感。職業意識實際上就是學生的就業意識，主要包括：責任意識、合作意識、創新意識、自信意識等。通過實踐學習切身體會職業意識的重要性，同時職業意識的提升又反過來促進學生專業技能的提高。在日常會計教學中，會計崗位包括記賬、報表、制單、記賬、審核、報稅等幾個方面，雖然崗位有所不同，但是彼此相關、密切聯系，需要各個崗位之間的互相協作與互相監督。如果會計人員按照不真實的原始發票或數據處理會計業務，必然會導致財務信息的失真。加強職業道德學習，不斷提高對會計職務的認識，提高自身理論素養和實踐能力，增強責任意識，培養合作協調能力。

【參考文獻】

[1]聶淑敏.案例教學法在基礎會計教學中的運用[J].才智，2010（05）

[2]劉桂霞.中職人才培養現狀及對策分析[J].中國校外教育，2012（20）

[3]徐永強.參與式課堂教學實踐中存在的問題及策略探討[J].教育與管理，2010（01）

[4]李明.實訓教學法在會計課程教學中的應用探討[J].揚州大學稅務學院學報，2010（01）