誘思探究法在高中語文教學中的應用

摘要：張熊飛教授的《誘思探究學科教學論》以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為主攻。張教授的誘思探究學科教學論著重強調學生思維的全過程，倡導民主平等、生動活潑的新型師生關系，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，調動了學生的自主創(chuàng)新意識，讓學生在創(chuàng)造中學會學習，學會自我發(fā)展，可以有效實施素質教育。

關鍵詞：誘思探究法；學生；主體

張熊飛教授的誘思探究教學圍繞著“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主攻”的教學思想，強調學生思維的全過程，倡導民主平等、生動活潑的新型師生關系，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，調動了學生的創(chuàng)新意識，讓學生在“創(chuàng)造學習”中“學會學習”、學會自我發(fā)展，是實施素質教育的有效途徑。通過學習網絡課程和閱讀張教授的著作《誘思探究學科教學論》，我嘗試著將誘思探究法應用到高中語文教學中，以期提高語文教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

誘思探究教學認為學生是學習的主體，十分重視教師在教學過程中的引導作用。學生的學習是一種在外部引導下的內部發(fā)展過程；是一種由同化和順應交替發(fā)生作用而導致生理、心理從平衡狀態(tài)到不平衡狀態(tài)的循環(huán)過程；學習是一種自我建構的過程，在這一過程中，作為認知主體的學生的認知結構發(fā)生同化”反應，同化的過程是認知發(fā)展的過程；學習是一種對信息符號進行感受、組織、編碼、貯存、呈現、提取等復雜的加工處理，這種加工處理是學生與環(huán)境的交互作用的動態(tài)過程。這個過程中，一刻都不能離開學生個體的能動性、獨立性，并在此基礎上有了發(fā)展性和創(chuàng)造性。同時，誘思探究教學還強調學生在學習過程中是一種體現了受教者是主動學習、主動探究、主動建構、主動發(fā)展的獨立的人。據此，我時刻謹記要充分發(fā)揮教師的引導作用，創(chuàng)設教學情境引導學生學習。

在教學林語堂的《動人的北平》時，我首先播放了《北京歡迎你》這首歌曲的MV，尤其在出現北京胡同那種原汁原味的鏡頭時，向學生介紹這是最純真的北京，最動人的北平，讓學生在音樂的渲染下激發(fā)都古老北平的興趣，從而更加投入地進入文本的學習。在教學莎士比亞的《哈姆雷特》時，我提前一周給學生小組布置了戲劇表演的學習任務，讓學生按照自己的理解，通過閱讀手頭和老師提供的資料表演這篇戲劇作品，對于過程中的疑問可以經過探究后來問老師，在課堂上，同學們認真的表演給臺下的同學們營造了積極的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，在理解文本、探索如何表演的過程中，學生也對人物形象加深了了解，提高了自己的鑒賞能力。在教學《奧斯威辛沒有什么新聞》的最后課時，播放《美麗天使》的電影，激起學生內心對愛和美好和平的向往。因此，創(chuàng)設良好的教學情境可以引導、激勵學生完成學習任務，安定學生情緒，激發(fā)學生學習和探究的興趣，讓學生了解、把握學習目標，拉近師生的情感距離，我們有必要創(chuàng)設和諧融洽的課堂情境。語文名師于漪老師也說：“一部交響樂要有攝人心魄的序曲，一場戲要有引人入勝的序幕。閱讀課的起始階段就如一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。”

在語文教學系統中，學生作為認識活動的主體，也必然是實踐活動的主體。素質教育強調學生在學習過程中獨立地參與自我活動，可見，參與交往反映的是學生學習的行為過程。真正的學習行為應該用整個身體去活動、用全部心靈去體驗；在活動中強化體驗，在體驗中促進活動。這是落實新課改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具體措施。教法和學法是相輔相成的。在課堂教學中，只有靈活多樣的教法，才能創(chuàng)造出生動活潑的教與學的氛圍，語文學科中，動眼看是默讀和閱讀課文文本或閱讀一些文字資料，啟發(fā)學生養(yǎng)成認真觀察勤于思考的自覺性。教師有意識地提出一些導向性的問題，將學生的注意力集中起來。還給學生看一些圖片實物等，通過視覺獲取豐富的感性形象，在大腦中貯存大量的表象，為形象思維邏輯思維的展開準備加工材料。從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

在教學《奧斯威辛沒有什么新聞》時，我首先向同學們展示了奧斯威辛集中營的陰森恐怖照片，以及歷史上納粹黨對人類的殘害照片，激起學生內心的學習欲望，引起他們內心的思考，如此恐怖的集中營奧斯威辛為什么沒有新聞呢，從而更好的進入文本。在教學朱自清先生的《荷塘月色》時，我放映的是唯美的荷塘和月亮的景色，讓學生們在頭腦中先有體驗文本的經歷，然后形成文字是怎么樣的呢，向學生提出疑問，激起他們的學習欲望。

在語文學習中只有學生個體的獨立活動還不夠，還要進行合作探究學習，讓學生在合作中修正自己的認識，完善自己的觀點，提高自己的思考能力。合作學習雖然是一種學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學生開展小組合作學習，必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。什么時候合作學習，學習的內容和主題怎么分配，學習多長時間，怎么展示出來都是我們語文教育工作者要深入思考的問題。當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。例如，在教學“小說閱讀之情節(jié)作用分析”時，教師可把探究任務分為探究一般情節(jié)的作用和特殊情節(jié)的作用兩個子任務，由學生分別來完成探究任務，最后達成共識。

當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題和看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學習方式。例如，在教學“主題鑒賞題”時，對于不同的主題又不同的理由陳述，只要能夠自圓其說就行，這時的學生勁頭很足，總是希望自己的觀點壓倒對方的觀點，此時小組探究合作，分享彼此的蘋果，這樣每個孩子就不僅只有自己的蘋果，自己的思想和觀點了。學生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。數學課成了活動的課堂，創(chuàng)造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。

誘思探究教學法要求教師通過誘思教學引起學生的想象，從而運用已知去理解問題、解決問題，發(fā)揮老師的引導作用，創(chuàng)設情境，營造良好氛圍，讓學生在情趣中學習，以“誘”達“思”，培養(yǎng)學生的思維能力。凸顯學生主體地位，進行合作探究，全身心投入，讓學生在體驗中感悟，師生互動，營造和諧高效的課堂。我相信在以后的不斷探索實踐中，誘思探究法一定能夠讓語文教學嘗到更多的甜頭！

【參考文獻】

[1]張熊飛.誘思探究學科教學論[M].西安：陜西人民出版社，2003

作者簡介：陳伶，陜西師范大學文學院2012級碩士研究生。專業(yè)：學科教學（語文）。研究方向：學科教學（語文）。