初中作文批改方式探究

摘要：學(xué)生的作文能力是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文的批改是提高學(xué)生作文水平的重要手段。而傳統(tǒng)的作文批改方式，是以老師為主體，老師批，老師改，不僅勞動(dòng)量大，而且收效甚微。語(yǔ)文新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[1]所以需要在實(shí)踐中不斷的探索，對(duì)作文批改方式進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：作文批改方式；學(xué)生主體；提高作文水平

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)了半壁江上。在中考中，作文的分值占到三分之一。學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的高低，也直接影響著學(xué)生的升學(xué)成績(jī)。而作文的批改是提高學(xué)生作文水平的重要手段，也是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文批改模式“學(xué)生寫，老師改”，勞動(dòng)量大，不僅占用了教師的大量時(shí)間，也讓很多老師疲于應(yīng)付，不能細(xì)致的進(jìn)行修改，評(píng)語(yǔ)大多比較空泛。而且學(xué)生在拿到作文本后，只是看看評(píng)語(yǔ)與分?jǐn)?shù)，也很少想自己的作文究竟問題出在哪，哪方面應(yīng)該改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文水平停滯不前，收效甚微。所以，改革作文的批改方式就勢(shì)在必行。那么如何改革作文批改方式，讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，并能有效的提高學(xué)生的作文水平呢？以下是幾種作文批改的方式的探究結(jié)果：

一、精批、精改

我所說的精批細(xì)改，與以往“老師全皮全改，精批細(xì)改”是有區(qū)別的。所謂批改，從字面意思理解，“批”理解為批評(píng)，指出錯(cuò)誤。“改”就理解為：修改。那么，誰來指出錯(cuò)誤，當(dāng)然是教師；誰來修改，自然指學(xué)生。如果認(rèn)為精批細(xì)改，都是教師的事，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不能顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，責(zé)任心也會(huì)有所損害。學(xué)生會(huì)認(rèn)為是在給老師寫作文，而不是自己。例如：“秋葉落得滿地都是，孩子們踩在松軟的落葉上嬉笑，玩鬧……”教師評(píng)語(yǔ)：“適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭，會(huì)使落葉有靈性，寫出秋天的情態(tài)。”學(xué)生修改：“秋葉也懷念母親的懷抱，紛紛落下。好像在為母親裁制一件御寒的冬衣.孩子們踩在松軟的落葉上嬉笑，玩鬧……”在老師指導(dǎo)下，學(xué)生的修改給落葉賦予了人的感情，細(xì)膩靈動(dòng)。所以批和改的主體清晰，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、面批、面改

以往，教師的作文批改多在課下，老師大多根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，生活閱歷對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改。可是，由于遠(yuǎn)離學(xué)生，很少考慮學(xué)生的思想，學(xué)生為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他要表達(dá)的主題、情感是什么？學(xué)生和老師不能進(jìn)行思想上的溝通，會(huì)使老師對(duì)作文的理解出現(xiàn)偏差。當(dāng)面批，老師可以問清楚學(xué)生的寫作思路，寫作意圖，再對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在得到有效的指導(dǎo)后，立刻對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，讓作文更好的達(dá)到“我手寫我心”的目的。但不是所有學(xué)生都要面批，而是要有選擇性。

三、齊批、齊改

俗話說：“眾人拾柴火焰高”。教師批改作文不能忽略學(xué)生的參與。

教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行篩選，找出一兩篇典型作文，利用多媒體投影在黑板上，全班集體修改，老師向?qū)W生提出作文評(píng)改的基本要求。例如：中心思想要明確，選材得當(dāng)，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句等統(tǒng)一要求和本次作文的具體要求，共同討論，評(píng)議優(yōu)劣，肯定成功之處，提出修改意見。并在孩子修改完作文后，將修改后的作文張貼在“優(yōu)秀作文欄”中展覽。這樣學(xué)生在評(píng)改別人的作文同時(shí)，也鍛煉了自己的評(píng)改能力，提高自己的寫作水平。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了興趣，也交給了學(xué)生一些寫作的方法。

四、互批、互改

互批、互改。即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間或班級(jí)間的交換修改。此法可以在一個(gè)或兩個(gè)班的學(xué)生中采用。在老師給出基本的批改要求以后，學(xué)生以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)大膽的指出作文中的錯(cuò)誤并進(jìn)行修改，也對(duì)文中出現(xiàn)的優(yōu)秀片段進(jìn)行自我的吸納。同學(xué)們之間可以交換批改的意見，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，也可與周圍同學(xué)進(jìn)行討論。只有學(xué)生明白如何給別人批改作文，指導(dǎo)別人的寫作，才能更好的把方法用到自己的寫作中去。“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，可以使同學(xué)互相促進(jìn)，互相提高，既鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又提升自己的作文水平，從而提高班級(jí)的作文整體水平。

五、自批、自改

我們常說：“指出別人的錯(cuò)誤容易，指出自己的錯(cuò)誤難”，所以學(xué)生自批、自改作文，對(duì)于學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”[2]學(xué)生習(xí)慣了以往老師批、老師改的模式，老師是權(quán)威，可以對(duì)作文進(jìn)行優(yōu)劣的評(píng)定，學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生自批自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生充當(dāng)老師的角色，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”[3]葉老還曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”[4]學(xué)生自批自改，挑出自己作文存在的問題，用自己的方式，自己的語(yǔ)言習(xí)慣來批改，提高自己的作文水平。但在批改之前，教師應(yīng)根據(jù)不同文體以及此次作文的具體要求，給予學(xué)生相應(yīng)的修改要求以及分值的限定范圍。例如：分?jǐn)?shù)以40分為界定，35—40主題明確，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯；無表達(dá)錯(cuò)誤，語(yǔ)句通順；條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。28—35內(nèi)容完整；病句較少；結(jié)構(gòu)較完整。以此類推，讓學(xué)生在修改時(shí)有清晰的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的自批習(xí)慣。但這種方式往往受學(xué)生水平的限制，只適合一部分好學(xué)生，而一些后進(jìn)生寫作、賞析能力都有限，難以取得良好效果。

以上的幾種批改方式不僅讓老師從繁重的作文批改勞動(dòng)中解脫出來，也充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有效提高學(xué)生的作文水平。但作文批改的方式不是孤立的，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，寫作的水平以及不同的寫作要求，進(jìn)行合理靈活的運(yùn)用。只有在實(shí)踐中不斷地探索，不斷的創(chuàng)新，才會(huì)找到更多更好的作文批改方法，來更好的指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2011

[2]教育部.初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2011

[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980

[4]葉圣陶.大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)[M].中國(guó)語(yǔ)文，1978

作者簡(jiǎn)介：王靜，陜西師范大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)碩士研究生。專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。