基于工學(xué)結(jié)合的《機(jī)械制圖》課改探索？鄢

司開(kāi)妹

摘要：基于工學(xué)結(jié)合的《機(jī)械制圖》課程改革須重構(gòu)課程模塊、改變教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：《機(jī)械制圖》課程;改革;工學(xué)結(jié)合模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2015）01-0026-03

一、基于工學(xué)結(jié)合的課程模塊重構(gòu)

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[1]為了科學(xué)合理地實(shí)施素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的要求，滿足社會(huì)的需要，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革與調(diào)整，改變那些交叉重復(fù)、陳舊老化、不符合社會(huì)發(fā)展要求的課程內(nèi)容，補(bǔ)充一些新的、企業(yè)需要的、對(duì)學(xué)習(xí)者有用的相關(guān)知識(shí)。

重構(gòu)后的《機(jī)械制圖》課程主要分為繪圖和識(shí)圖兩部分。它以工作任務(wù)為導(dǎo)向，本著“必需、夠用、管用”的原則，沿著“需求——?jiǎng)訖C(jī)——行為”的驅(qū)動(dòng)途徑，將知識(shí)、技能貫穿到各個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在繪圖與識(shí)圖理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作訓(xùn)練中得到全面發(fā)展、不斷成長(zhǎng)。

二、基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改變

當(dāng)下，職業(yè)教育的任務(wù)很明確，就是要培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用性人才。這一任務(wù)決定了職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想是以崗位能力為本位，這也是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的顯著特征。[2]為高效培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，教學(xué)中常采用使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)自主探究、合作互動(dòng)的過(guò)程，基于工學(xué)結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)及課改要求，《機(jī)械制圖》打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不按教材的順序授課，而是以精選出的零部件為中心，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體零部件的繪圖與識(shí)圖上。平面圖形、基本體、組合體等相關(guān)知識(shí)與技能不單獨(dú)講授和單獨(dú)練習(xí)，而是融入工學(xué)結(jié)合的相關(guān)任務(wù)的具體實(shí)例中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。如講解基本體——棱柱時(shí)，選取學(xué)生熟悉的螺母、螺栓中的正六棱柱為例。讓學(xué)生體會(huì)到，能識(shí)讀正六棱柱，對(duì)以后的技能實(shí)習(xí)有幫助，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。先具體后抽象，從感性再升華到理性的認(rèn)知順序與以任務(wù)驅(qū)動(dòng)由淺入深的一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目層層遞進(jìn)的順序相吻合、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生易于接受、掌握新知識(shí)、新技能。尤其是對(duì)入學(xué)不久、頭腦中尚無(wú)一定形象儲(chǔ)備的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為受用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體實(shí)施過(guò)程中，棱柱三視圖之間的投影對(duì)應(yīng)關(guān)系和三視圖與物體的方位對(duì)應(yīng)關(guān)系是重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中以工作任務(wù)為載體，以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，在主動(dòng)解決問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)、提升能力，詳見(jiàn)表1。

表1中除要求學(xué)生掌握三視圖之間的投影對(duì)應(yīng)關(guān)系和三視圖與物體的方位對(duì)應(yīng)關(guān)系等內(nèi)容，還設(shè)置了棱柱的棱面、棱線的投影內(nèi)容，這既鞏固了正投影特性這一重點(diǎn)內(nèi)容，又為學(xué)生后續(xù)基本體的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)人才培養(yǎng)模式，《機(jī)械制圖》這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生文化底子薄，又是一門(mén)新學(xué)的空間思維能力超強(qiáng)的課程，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)感到壓力很大。如果采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以畫(huà)出各種物體的三維圖形（采用Solidworks或CAXA的三維實(shí)體造型比在黑板上畫(huà)軸測(cè)圖要快得多），這些圖形可在空間任意放大、旋轉(zhuǎn)（在黑板和掛圖上是不能實(shí)現(xiàn)的），我們就能讓學(xué)生從不同方向觀察它的形狀結(jié)構(gòu)，形象直觀，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)容易被理解和掌握，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，現(xiàn)代化教學(xué)手段在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中必不可少。

當(dāng)然，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，還可將逼真的三維立體圖與抽象的二維工程圖相對(duì)照，使三維和二維相互轉(zhuǎn)化，充分顯示投影規(guī)律、視圖方法、繪圖技術(shù)等，使教學(xué)中難于講清的內(nèi)容化難為易，使抽象的視圖變得更直觀、形象、生動(dòng)。這不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，解決了課時(shí)減少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，而且節(jié)約了教師課堂板書(shū)的時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的信息量，大幅提高了教學(xué)效率。

工學(xué)結(jié)合模式充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，在成功中體會(huì)喜悅。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，也充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、基于工學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系完善

課程考核評(píng)價(jià)方式改革是中職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于固定的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)嵌入職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為職業(yè)教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程的重要組成部分。

（一）在不同的教學(xué)階段采取不同的考試方式

本課程理論知識(shí)的考核可分成兩塊，一塊是繪圖技能（閉卷考試），另一塊是識(shí)圖技能（開(kāi)卷考試），兩部分在整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中所占的比例較小。

（二）實(shí)踐操作項(xiàng)目考核

實(shí)踐操作項(xiàng)目表格的填寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中積累的成果資料（如編寫(xiě)的學(xué)案、制作的課件學(xué)具、繪制的圖表、項(xiàng)目表格的填寫(xiě)等）的考核由學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)既有利于學(xué)生找出不足，也有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，所占比例較高。

（三）成果考核

每個(gè)小組最終挑選一個(gè)未展示過(guò)的零件，借助Solidworks或CAXA由三維生成二維圖形（成果展示：分析該零件，能正確合理地分析圖形、尺寸、標(biāo)題欄、技術(shù)要求、工藝特點(diǎn)等），邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家或生產(chǎn)技術(shù)能手參與考評(píng)，對(duì)該組學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行價(jià)值判斷，所占比例較高。

這些考核評(píng)價(jià)方式一方面保證了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方權(quán)益，另一方面也保證了“工學(xué)結(jié)合”模式下的人才培養(yǎng)活動(dòng)得以持續(xù)高質(zhì)量推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟春芳.基于工學(xué)結(jié)合的《建筑裝飾制圖》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（32）.

[2]呂志鵬，賈宏禹.工學(xué)結(jié)合在高等院校機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].裝備制造技術(shù)，2009（6）.

（責(zé)任編輯：張志剛）

Exploring the Curriculum Reform of Mechanical Graphics Based

on the Work-study Combination

SI Kai-mei

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

Abstract： The curriculum reform of Mechanical Graphics based on the work-study combination requires that the curriculum modules should be reconstructed， the teaching mode should be changed and the evaluation system should be perfected.

Key words： the curriculum of Mechanical Graphics; reform; the mode of work-study combination