高職歷史課程教學中微課的應用和反思

滕俊

摘要：微課教學呈現出全新的發展速度。微課教學相比于傳統課堂教學模式有較大優勢。高職歷史課程教學中微課的開發利用應注重內容的選擇、重難點的確立、輔助性資源的準備等環節，還應不斷反思，提高利用水平。

關鍵詞：微課;高職歷史課程教學應用;反思

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0023-03

一、微課教學發展現狀和面臨的問題

2011年以來，“微課”這一概念首次被提出，至今已有3年左右的時間，理論界對微課的研究成果甚豐。

（一）學校及教師參與熱情較高，理論與實踐水平較低

近年來，微課教學設計大賽如火如荼，學校及教師參與度高，一方面有力地推動了微課教學的開展，促進了信息化教學資源的共享;另一方面教師在參與微課教學設計的過程中，對微課教學的目的、手段、基本理念等方面的理解趨于表面化，沒有從教學本身和以學生為本的角度思考微課教學。部分教師從自身專業發展和教學業績的角度出發，審視微課教學的成功與否。這些做法都不利于微課教學幫助廣大學習者實現自主學習、交互學習功能的發揮。從實踐層面而言，部分教師的微課制作整體水平有待加強。微視頻作為教學的核心資源，如果不能加以妥善處理和后期編輯，將會造成資源浪費，無法持續發揮微課教學的作用。

（二）微課制作水平顯著提高，形式化傾向明顯

近年來，專業教師和教育技術專業人員的微課制作水平逐年提升。多數微課教學資源在片頭片尾的處理、字幕呈現、角度切換和互動方面水平較高，得到了專家的認可。隨著微課制作技術水平的提高，一些教師在設計微課教學方案時，把主要精力集中于技術的表現上，力求在微視頻的制作上精益求精，而忽視了對教學方案的設計和教學內容的選取。微課教學的初衷一旦被扭曲，微課教學如果流于形式，忽視學生自主、有效的學習，將造成負面教學影響。

（三）微課資源平臺功能不斷完善，缺乏交流互動、評價診斷功能[1]

學校信息化教學資源平臺的不斷完善，使得微課教學資源的傳播性更廣，利用率更高。但是，師生在平臺上共享微課資源，教學相長的同時，無法對微課教學的成功與失敗之處、教學亮點和改進方案進行互動交流;學生對微課教學的反饋意見、學習效果的評價和診斷，無法得到有效回復。因此，微課教學平臺在資源展播的同時，也應不斷完善功能，為學生提供學習資源的多元化支持。

二、高職歷史文化課程微課應用設計

本文以《中國旅游史》（上冊）第九章第二節的最后一框“問奇于名山大川”作為微課教學研究對象，探討高職歷史課程微課教學。

（一）微課內容選擇和設計

微課作為短小精悍的教學模式，其主題必須明確、內容必須精練，以適應學習者高效學習、快速學習的目的。本節微課內容短小、主題突出，交互性較好，有利于學生自主學習，快速吸收知識。在微課教學的設計上，筆者做了以下幾方面工作。

1.在微課的起始階段，應抓住學習者注意力，提升其學習興趣。筆者在開始階段，以提問和視頻相結合方式，展現了號稱“當代徐霞客——雷殿生”徒步游歷中國的旅行事跡。同時提出問題：支持雷殿生十余年徒步穿越全國各省、市和港澳臺地區的動力是什么？目的是什么？通過這一環節，激發學生的求知欲，將徐霞客這一歷史人物生活化，以現代人物的面貌呈現給學生，激發學生進一步學習和探究的興趣。

2.在教學過程中，應注重語言銜接和內容間過渡。微課以短小精悍為主要特征，以講解清楚1—2個知識點為主要目標。所以在講解徐霞客各階段的游歷范圍和目的時，應簡明扼要，銜接自然。在內容間的過渡上，應刪繁就簡，刪除與教學內容無關或關系較小的語言和文字，突出主題和重點。在中間教學環節（7—8分鐘）的處理上，應體現出教師的教學藝術性。

3.在微課的結束階段，應歸納重點、突出難點、深化主題。微課受制于時間，無法獲得寬松的時間面面俱到、娓娓道來，但作為一個完整的教學過程，必須在收尾階段歸納本節課的教學內容，突出重、難點，深化主題。微課的收尾起到兩個作用：一是歸納所學知識點，完成教學工作;二是畫龍點睛，強化學習效果。

在具體的教學過程中，本節微課的教學設計包括以下幾方面：（1）在導入微課之后，重點介紹徐霞客各階段的游歷經歷和范圍。通過簡明扼要的語言和PPT文字介紹徐霞客22歲至51歲和51歲至54歲兩階段的經歷，前一階段是“搜奇攬勝”，后一階段是“考察地理風貌”，第一階段的探險游歷為第二階段的科學考察打下了基礎。這讓學生明白徐霞客一生的游歷概況，了解其不平凡的一生。（2）在教學的中間環節，重點通過圖片和視頻介紹徐霞客游歷過程中的奇聞軼事和遭遇的艱難險阻。這一教學設計，讓學習者了解徐霞客作為一個旅行家，以游歷山川、探索自然，記錄大好河山，科學考察為主要目的，有別于現代社會享樂型的旅游理念。在此基礎上，設疑提問：徐霞客經歷這么多艱難險阻，為何還要堅持，他旅行的目的和意義是什么？這一環節在突出重點的同時，為教學難點埋下伏筆。（3）在微課的收尾階段，畫龍點睛。教師通過情境化的語言和視、音頻的結合，激發學生的探究欲，思考徐霞客游歷背后的精神力量和愛國情感，體會旅游行業從業人員應具備的職業素養和肩負的使命。這一環節體現出文化基礎課為專業教學服務的現代職教理念。

（二）微課教學重、難點的確立

1.教學重點：徐霞客游歷名山大川的歷史意義和現實貢獻。確立依據：第一，從人文角度出發，徐霞客游歷對我國的人文旅游、地理記錄、科學發現作出了重要貢獻;第二，從專業角度出發，徐霞客一生的游歷，為旅游行業準從業人員做出了表率，成為學習的典范。

2.教學難點：徐霞客身上蘊藏的精神力量和愛國情感。確立依據：第一，從職業角度出發，對旅游管理專業學生進行愛國主義教育和責任感、使命感的教育是專業發展的重要環節;第二，從行業要求出發，旅游行業從業人員必須具備一定的意志品質。

（三）微課教學輔助性資源的設計要求

1.微課教學中PPT的設計。微課教學以短小精悍、易學易懂的教學視頻為核心資源，而PPT在微課教學中的地位不容小覷。首先，PPT設計應遵從有用、實用的原則;其次，應與背景圖像形成一定對比度，使學習者一目了然;再次，應刪繁就簡，摒棄大段文字資料。

2.微課教學中學案的設計。學案是微課教學輔助資源的重要組成部分，是幫助學生學習的重要資源，首先，學案的設計要符合學生的能力、興趣，適應教學內容，建議考慮分層學案，以適應不同學習者的學習能力;其次，學案應遵從簡單、實用、針對性強的原則。

3.微課教學中教案的設計。教案作為教學資源的重要組成部分，對于教師和學習者的雙向交流至關重要。在微課平臺上，微課教案不僅要適應教師間的學習、評價、交流，也要適應學習者的學習需要，有助于師生對學習內容的學習、評價和反饋。

4.微課教學中作業的設計。微課作為完整的教學過程，應布置作業，有利于學習效果的評價和診斷。首先，作業必須考慮更廣大范圍內學習者的學習需求和能力層次，分層作業應突出實用性和針對性;其次，作業應考慮理論基礎之上的能力要求，強化情感、價值觀、能力的提升。最后，作業應具備一定的生成性，在作業完成的過程中呈現出新的知識點和能力要求。

三、微課教學設計反思

（一）微課教學語言應力求簡明扼要，理論講授和實踐應用相結合

微課作為全新的教學資源，以“5分鐘經歷一次學習，300秒完成一次思考”為重要特點，所以微課教學應以簡練、高效的語言文字傳遞知識。在信息化背景下，書本上的理論知識的講解不必面面俱到，應體現提高應用和實踐能力的核心思想，設計出有價值、有意義的微課資源。

（二）微課視頻應體現交互性、情境性和實用性

微課視頻作為廣大學習者互動學習的重要載體，凸顯了與傳統課堂教學的差異。在微課教學視頻中，應體現出教師和學習者的互動性，在互動中生成知識、建構知識、解釋知識;必須讓學習者身臨其境，在情境體驗中更好地體驗知識;必須考慮到實用性，對于更多學習者而言，理論知識是基礎，實踐和應用能力的獲得才是最重要的。

（三）微課教學應體現理論性和趣味性

微課教學和傳統課堂的相通之處在于理論知識的講授，任何課堂都要講解理論知識。枯燥的理論會讓學習者失去學習興趣，使教學變得乏味。微課教學的優點之一就是在理論知識的基礎上融入更多趣味性的教學元素，讓課堂變得生動，學習變得有趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識、提升能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術.2014（2）.

（責任編輯：張志剛）

The Application and Reflection on Microlecture in

Higher Vocational History Teaching

TENG Jun

（Wuxi Higher Vocational School of Tourism & Commerce， Wuxi 214000， Jiangsu Province）

Abstract： Microlecture teaching has rapid development and great advantages over the traditional teaching mode. The development and application of microlecture in higher vocational history teaching should pay attention to the content selection， the establishment of key points and difficulties， and the preparation of auxiliary resources etc. Moreover， constant reflection is needed to improve the utilization efficiency.

Key words： ?microlecture; teaching application in higher vocational history course; reflection