中等職業學校學生評教指標體系建立的實踐研究

顧小聰

摘要：學生評教在教學質量監控中起著重要作用。科學有效的學生評教能夠幫助教師發現教學中存在的問題，引導教師改進教學方法，提高教學質量。本文以江蘇省無錫汽車工程中等專業學校為例，通過調研學校專業和課堂特色，試圖探索構建中職生評教指標體系，并根據學生評教成績，對指標體系的效度和信度進行的數據統計分析。

關鍵詞：學生評教;指標體系;構建;效度;信度

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0040-04

學生評教是課堂教學評價的主要方式之一，是提高課堂教學質量的重要手段。美國教育評價學者斯塔弗爾說過：“評價不是為了證明，而是為了改進。”[1]也就是說，學生評教的主要目的是發現教學及教學管理工作的不足與成功之處，以便總結經驗、汲取教訓，進而改進教學與教學管理工作，提高教學質量。

做好學生評教的關鍵環節就是建立科學、合理的評價指標體系。為此，筆者調研所在學校——江蘇省無錫汽車工程中等專業學校的專業及課程特色，試圖探索建立科學、合理的評教指標體系。

一、學生評教指標體系的構建

衡量事物的價值，需要根據該事物的屬性、特征等維度，這些維度統稱為評價指標。[2]陳玉琨指出，當把學生的評價范圍限制在僅描述教學活動時，這些資料具有相當高的效度。[3]因此，學生評教指標體系所呈現的應該是教學過程中學生可以描述的，并且是能直接影響課堂教學質量的有關教學行為的特征和屬性。

筆者根據以往的研究成果，并結合學校的實際情況，確立了“教學態度”、“教學素養”、“教學內容”、“教學方法”、“教學效果”這5個一級指標。在這5個一級指標下，設置了共25個二級指標，每個指標的評判等級為“好”、“較好”、“一般”、“差”4個等級。其中適用于理論課評教的指標為18個，適用于理實一體化專業課評教的指標22個。

這些指標覆蓋了整個課堂教學過程，表明了學校的總體培養目標。每個指標內容直白，所描述的是學生能有深刻體會，并能做出等級判斷的單一教學活動行為特征或屬性。這些行為都是遵循教學規律或教育原理，能影響到課堂教學質量的，對教師起著指引作用，引導教師在教學中努力的方向。

以上這些指標都是可以進行量化評價的。然而，在教學過程中，還存在著大量的不能量化或者不易量化的因素。因此，還需要設立一些定性評價指標進行補充。例如：“本學期所學課程中，你最不感興趣的是哪門課程？是什么原因導致了你對它不感興趣？”、“在本學期你所學的課程中，對于課程的教學是否有更好的建議？”當把定性評價與定量評價有機結合起來時，學生評教才會變得更具有科學性和真實性。

二、學生評教指標體系的效度和信度分析

學生評教指標體系是否能真實反映教學過程中存在的影響教學質量的問題，這就涉及指標體系的效度和信度。

（一）學生評教指標體系的效度分析

效度是指一項評價或評價工具能夠正確評價所要評價的屬性或特征的程度，即評價結果達到評價目的的程度。[4]效度是科學評價最必備的條件。

學生評教指標體系的效度一般可以從兩個方面來分析判斷：一個是專家組評價結果;另一個是學生課程綜合成績。筆者嘗試其他角度進行學生評教指標體系的效度分析。

1.教師認同度分析。編制學生評教指標體系的問卷，針對指標體系所表述的內容是否影響到教學質量進行問卷調查。調查對象為筆者所在學校具有10年教齡以上的教師，共135人。回收調查問卷135份，均有效。

從調查結果可知，教師對各學生評教指標與教學質量是否密切相關有較高的認同度，且各指標之間沒有明顯的重疊。在25個指標中，指標1“老師上課不遲到，不提前下課”和指標9“完成作業后，我還有足夠的時間完成其他作業和參加各種活動”的認同度相對較低。中等職業學校的學生除了具備一定的文化知識和專業技能外，還要具備職業道德和工作紀律觀念，這也是職業學校的培養目標之一。而指標1所表述的內容正是教師的工作紀律性，對學生具有表率和榜樣的作用，有助于學生形成良好的工作紀律意識。因此，筆者認為應該要放入評教指標體系。指標9所表述的內容實指課外作業的量，若作業量過多，會導致學生無法順利完成或參加其他活動，因此會影響學生的發展，也就會影響整體教學質量。因此，筆者認為指標9也應放入評教指標體系。

2.學生把握度分析。學生是評教的主體，學生若無法準確把握評教指標的內涵，則無法做出準確的評判，當然也就會影響評教的有效性。因此，筆者針對建立的評教指標體系挑選了所在學校兩個班級進行問卷調查，共有69人參與，回收69份，有效問卷66份。調查結果顯示，學生對指標表述內容的理解認同度達到98.48%;對于能否根據學習過程中的感受對各指標做出評判認同度93.94%。

綜上兩方面，筆者認為，已建立的評教指標體系具有較高的效度，能準確反映出教學過程中存在的影響教學質量的問題。

（二）學生評教指標體系的信度分析

信度是指所評價的屬性或特征前后的一致性程度，即運用同一工具在不同時間評價同一對象，評價結果的穩定性和一致性。[5]信度高的評教對教學起到積極的促進作用;相反，信度低的評教則不利于教學工作的進行，產生消極影響。

筆者采用的信度分析方法是通過SPSS數據統計分析軟件對已獲得的學生評教數據進行統計分析，分析學生評教指標體系的內在信度和外在信度。

1.學生評教指標體系內在信度分析。根據2014—2015學年第一學期學生評教結果（教師測評成績樣本數為258人），分析了理論課評教指標和理實一體化專業課評教指標的內在一致性。通過SPSS統計軟件數據的分析得知：理論課評教指標體系的內部一致性系數（克龍巴赫Alpha系數）為0.984，理實一體化課評教指標體系的內部一致性系數（克龍巴赫Alpha系數）為0.994，說明這兩套指標體系的內部一致性很高，即內部信度很好。而各理論課評教指標信度分析結果（表1）和各理實一體化課評教指標信度分析結果（表2）表明：各指標與總分的相關系數很高，即各指標的應答分值高低和總分高低相關性很大;表格最后一列數據反映的是如果刪除該指標后的克龍巴赫Alpha系數的變動沒有明顯變化，說明該指標的區分性較好，整個評教指標體系的信度較高。

2.學生評教指標體系外在信度分析。筆者將2013—2014學年第二學期和2014—2015學年第一學期使用本評教指標體系所得到的學生評教的結果進行相關性分析（除去退休、工作調動、新教師入職等原因，實際采用樣本數為236人）。兩學期的教師測評成績的Pearson相關性系數為0.622，在0.01的水平上具有強相關性。這就說明，學生在間隔一段時間的前后兩次對同一教師的課堂教學評價具有較高的穩定性。因此，評教指標體系的重測信度較好。

三、結束語

學生評教的目的是幫助教師了解教學的優缺點，尋找教學中存在的問題，引導教師改進教學，提高教學質量。構建科學有效的評教指標體系是關鍵。通過對學生評教結果的分析，能夠說明依據一定的原則和教育原理所構建的學生評教指標體系具有較好的效度和信度。同時，合理的權重分配，能讓評教指標體系更體現導向作用，體現現代職教理念，引導教師進行教學改革。

參考文獻：

[1]廖任文.高校學生有效評教指標體系的反思與構建[D].長州：中南大學，2011.

[2]沈麗虹.高職院校學生評教指標體系優化設計探析[J].山西水利，2012（4）.

[3]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]王漢瀾.教育測量學[M].鄭州：河南大學出版社，1987.

[5]肖遠軍.教育評價原理及應用[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

（責任編輯：章躍一）

The Practical Research on the Establishment of Secondary Vocational

Students' Teaching Evaluation Index System： A Case Study

GU Xiao-cong

（Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automobile Engineering， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

Abstract： Students' teaching evaluation plays an important role in the teaching quality monitoring. The students' scientific and effective teaching evaluation can help teachers find their problems in teaching and guide them to actively improve the teaching quality. This paper takes Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automobile Engineering as an example， constructs the teaching evaluation index system of the secondary vocational school students， and analyzes its reliability and validity according to the statistics.

Key words： students' teaching evaluation; index system; construction; validity; reliability