以“三有三講”為內核促進學生德育素養的提升

德育導師制是學校德育工作在方法上的創新和發展，是一種親情化、個性化的德育模式，它將學校德育的諸多目標和任務分解到擔任“導師”的任課教師身上，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理新模式。德育導師的主要工作是“導”，這種“導”不應該僅僅停留在輔導、教導的層面，更應該強調疏導、引導，尋求有效的路徑，真正將“三有三講”的豐富內涵自然內化為學生的德育素養。

一、以身示教，注重自身德育理念的轉變，成為“三有三講”的表率

德育導師的角色使所有的任課教師走下講臺，與學生進行直接的溝通，這種近距離、長時間、深層次的溝通完全顛覆了傳統的德育說教模式，將單向的德育灌輸轉變為雙向的思想交融。這一轉變，也對導師自身的德育素養提出了更高的要求。德育導師想要成為學生樹立人生理想的指導者，學生思想成長的培育者，學生心理健康的維護者，首先必須嚴格要求自己，發揮榜樣示范作用，成為“三有三講”的表率。兩年前，我剛擔任德育導師時，了解到我所結對的學生沉迷于在手機上玩游戲，導致成績墊底，多次受到處分。我擔任德育導師后，按照慣例找他談話，說游戲的危害，說中學生守則，說責任心、進取心的重要性。我以為他應該有所觸動，但他在課堂上繼續玩手機，我一氣之下沒收了他的手機，他不服氣，三番五次到辦公室來想拿回手機。一次課間，他又來找我，剛巧看到我正在玩手機上新下載的游戲。他很得意：“老師，你不是也玩游戲嗎？還教育我呢。”我被他問得啞口無言，過了一會兒才說：“老師犯了和你一樣的錯誤，這樣吧，我們相互監督，你的手機我暫時幫你保管，你可以隨時來檢查我有沒有再玩游戲。如果我再玩，你就可以提前拿回手機，如何？”他急于拿回手機，毫不猶豫地答應了。接下去一連幾天，他天天往我辦公室跑，行使監督權力，時間一久，不再提拿回手機的事，玩游戲的行為也有所收斂。當然，我也早把手機還給了他的父母。這件事情對我觸動很大，老師是學生最好的榜樣，對學生提出的要求，如果自己都做不到，學生又如何會信服呢？

二、以小見大，著眼于德育的長遠性，將“三有三講”的內涵落實到細微處

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”學生的日常生活本身就是由一件件小事組成的，這些小事往往無形中影響了他們的道德素質和行為習慣的走向，學生時期存在的一些思想品德上的小瑕疵，可能逐步發展成為學生未來步入社會后的大隱患。德育導師工作不能忽略小事，要將“三有三講”的核心思想融入學生日常生活的細節之中，使“救火式”德育逐步走向關注學生終身發展的長遠式德育。我曾經結對過一位學生，盡管私下我們交流很多，但在校園面對面走過的時候，他總是擦身而過，從來不打招呼，對我視而不見。他與其他同學之間關系也有些緊張，經常粗口相向。剛巧學校正在舉辦“向老師問好”的主題活動，我抓住這個機會，與他交流了文明禮貌對一個人的重要性，希望他每次看到我以及其他任課老師時要打招呼，并作為一個重要的指標考核他這學期德育目標的完成情況。通過一段時間的觀察和其他老師的反饋，他進步較大。我又建議，在餐廳、宿舍、校園內遇到同班同學，也應該熱情地打打招呼。后來，我不再擔任他的德育導師，但他每次遇到我，都會主動地迎上來問好。他還告訴我，與同學間的關系也友好了許多。打招呼，一件看似微不足道的小事，卻對學生的思想道德的培養起到如此重要的作用，無形中化解了原本可能產生的學生間的摩擦，對他未來走上社會在人際關系的處理上也會有所裨益。

三、以己度人，強調體驗式德育，讓學生主動吸取“三有三講”的精髓

聽到的記不住，看到的容易忘，只有親身體驗的才刻骨銘心。像“三有三講”之類的德育內容，盡管教師再三強調，學生也能倒背如流，但真正付諸行動時卻可能有較大的差距，有時候甚至背道而馳。在我做導師接觸的結對學生中，課上隨便講話，亂扔果皮紙屑，破壞公共設施，不尊重父母等問題普遍存在。遇到這類學生，我更多地采用體驗式德育方式，創設道德情境，讓學生親身踐行，漸成修養，最后內化為品格。有些上課愛講話的學生，我可能會讓他負責維持班級課堂紀律，如果有其他學生不服他的管理繼續講話，他會比教師更生氣;對于亂扔果皮紙屑的學生，則請他每天負責班級衛生檢查，如果班級衛生成績不好，他會主動幫助班主任分析問題出在哪里，自身的壞習慣自然改了不少;對于那些不尊重不感恩父母的學生，可以通過扮演一天家長角色的活動，讓學生體驗做父母的不易，也會在以感恩為主題的班會上，特意選他去體驗抱著沙袋來回爬樓梯的活動，來感受母親十月懷胎的辛苦。通過諸如此類的安排及活動，學生逐漸由被動走向主動，學會了換位思考，將暫時性的良好行為逐漸內化為“三有三講”所指向的德育素養。

（龔曉蓉，蘇州市吳江區中等專業學校，215200）

責任編輯：宣麗華