中高職英語課程銜接現狀與策略

王國龍

摘 要：加強中高職課程銜接研究，提高職業教育的教學質量，已是我國職業教育的一項改革的重要任務。本文通過分析中高職英語課程銜接現狀的基礎上，就教學目標銜接、課程評價銜接、分層次教學以及師資隊伍建設等途徑進行了有益探索，進而實現中高職英語課程的有效銜接。

關鍵詞：中高職；英語課程；銜接；問題；策略

《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》中明確指出：“完善體制機制，促進中等職業教育與高等職業教育、繼續教育的溝通與銜接，逐步形成體現終身教育思想的有中國特色的人才培養立交橋。通過先行試點，加快建立健全職業教育課程銜接體系，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習通道，擴大中等職業學校畢業生升入高等職業學校繼續學習的比例”[1]從2013年起，甘肅省高等學校和有關中等專業學校開展中高職一體化人才培養模式改革試點。因此，研究中高職英語課程銜接，提高英語教學質量顯得迫在眉睫。

一、中高職英語課程銜接現狀

（一）認識不足、缺乏興趣。以前中職學生畢業后直接步入工作崗位，中職教育曾被認為是教育終結。現在，中職基本是考不上高中，中途轉到中職學校學技術的學生。很多教師和學生片面認為畢業生主要從事技術性工作，英語沒什么用途，學好技術才是關鍵，學校不重視英語，英語課時開設少，大部分教師任意刪減教學內容，英語教學走過程，無法保障英語教學質量。同時，大多數學生缺乏興趣，沒有主動通過聽英語廣播、讀英語資料等途徑學習英語的習慣，慢慢放棄學習英語。因此，中職生升入高職之后，學習基礎薄弱，尤其是英語較差，很難適應高職大學英語教學。

（二）生源復雜，參差不齊。高職生源主要由中職生和普高生構成，生源結構復雜，參差不齊，英語水平差距較大。以甘肅林業職業技術學院2014級新生為例，普通高中錄取生，高考分數較低，大多集中在300多分，他們具有一定的英語基礎，但是英語成績較低，大多數是五六十分。而且，同級學生，英語入學成績最高分和最低分相差80多分。另一部分來自職業中學、技工學校、中等職業學校的三校生或通過對口單招的形式考入的學生，比如今年單招生1200名，約占全部新生人數的44%，這部分學生的英語基礎更為薄弱，據了解很多學生在升入職業學校之前就沒有認真學習過英語，甚至放棄了英語學習。面對英語水平基礎薄弱的學生，教師教的吃力，學生學的也沒有信心。

（三）目標脫節，內容割裂。中高職分屬不同管理部門，制定《中等職業學校英語教學大綱》和《高職高專英語課程教學基本要求》缺乏統籌，相互割裂，沒有分級遞升。目前，缺乏一體化的課程體系。中職英語教育要求學生掌握1400個常用單詞詞和400個習慣用語，高職英語教育要求學生認知2500個常用單詞以及相關短語。高職高專B級要求遠遠低于普通高中3300個單詞。因此，無法較好地適應中職英語教學，又不能較大程度地促進高職英語教學水平的提高。

（四）評價體系缺乏統一性。考核評價是學生激勵指揮棒和風向標，不能完全依據筆試成績的高低評判學生英語水平，評價體系應該注重學生的實踐能力和綜合素質提升。以促進學習、改進教學為目的，堅持多元化的形成性評價與終結性評價相結合。

二、中高職英語課程銜接的策略

（一）修訂人才培養方案，確定中高職英語課程銜接教學目標。結合社會需求和專業建設，修訂人才培養方案和中高職英語教學大綱。在中職階段，為學生創設日常生活場景和商務通用職業場景，激發學生學習積極性，提高學生學習能力；培養學生聽、說、讀、寫的基本能力、跨文化交際以及商務職場環境下英語應用的基本能力，實現“教、學、做”一體化，認知式掌握

2 600個英語單詞，為高職階段學習打好基礎。而在高職階段，應在中職生已有的語言知識和技能的基礎上，進一步促進學生聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的協調發展，將語言學習和學生職業技能培養有機結合，創設職業場景，采用任務驅動或項目教學法，培養學生在職場環境中的語言應用能力和職業能力，認知式掌握3 400個英語單詞，為學生走向職業崗位以及終身發展奠定堅實的基礎，從而使高職英語課程教學目標與中職英語課程教學目標漸進、有機地銜接，保證學生在各個學習階段都能獲得相應的英語技能，為繼續教育、終身學習和職業生涯發展規劃夯實基礎。

（二）重視學生聽說讀寫能力以及交際能力。傳統課堂上教師旺旺中時課文翻譯、詞匯講解和句子分析，對于聽說能力幾乎沒有涉及，也沒有考核指標，因此，中高職院校應該結合教材知識，安排一定課時的聽說練習，掌握常見句子表達，期末考試增加口語聽力考核。定期舉辦屆次性的口語大賽，演講比賽，歌曲大賽，寫作大賽等活動，盡可能多地增加運用英語交流的機會，讓學生在活動中“以賽促學”。

（三）依托分層次教學做好因材施教。由于高職生源結構多樣性，各專業制定本專業教學計劃和人才培養方案。根據學生入學成績和興趣，將水平大致相同的學生放到同一個課堂進行分層次教學。每個學生授以不同的內容，進行有針對性的指導，得到最充分的發展，逐步提高學生的英語學習興趣，提高教學效果。同時引入基礎英語+行業英語教學，滿足學生專業知識的需求，進一步提高學習效率。

（四）利用區域中高職集團辦學為契機，推進英語課程銜接。利用職業教育集團化辦學為契機，逐步形成英語課程合作模式，設置更多的實踐教學方式，通過學生與學生之間，學生與老師之間的對話和交流，在實踐中提高自身的英語水平，例如舉辦區域中高職英語競賽，探索中高職院校、高職院校與應用本科院校間的英語課程銜接。

（五）完善中高職英語課程教學評價體系。中高職英語課程評價目的就是為了幫助學生查找差距，調整學習目標：幫助教師反思教學，改進方法，做好因材施教，實現教學相長。因此，中高職評價要吸收行業、企業和其他社會組織共同參與英語課程建設和人才培養質量評價，形成相互銜接的多元評價機制。統一口徑，淡化期末考試，強化平時訓練。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，注重聽說讀寫實踐能力和綜合運用能力的培養。促進學生、教師共同發展，使中高職銜接英語課程評價體系更加全面、科學、合理的反映學生英語水平。目前，大多數學生認為學英語就是為了過級考試，獲得AB級等級證書，我們應該糾正這種錯誤理解，理清學習英語目的是學習交際策略，提高聽說能力，了解英語國家習俗文化，提高個人綜合素質。借助全國英語考試高考制度改革，確定中高職升學成績最低分數線，按照英語分數線學生自主選擇高職院校。依托英語應用能力等級證書作為街接紐帶，進一步加強對于英語教學的重視。

（六）利用校企合作，加強中高職英語課程師資隊伍建設。教師是教學的組織者和引導者，起主導作用。目前中高職院校英語教師都是師范英語專業畢業，對于專業知識知之甚少。學校應該鼓勵英語教師到企業鍛煉，加強雙師型教師隊伍培養力度，鼓勵教師積極從事中高職銜接研究和探索，教研室要認真組織和開展英語教學大討論，定期開展聽課、說課、評課活動。

（七）組織專家編寫適宜的英語教材。教材是中高職銜接的重要環節，為了更好地完成中高職英語課程銜接，應該組織專家編寫體現職教英語特色，難度適宜的中高職貫通的英語教材。 教師在教學過程中，結合教材內容，根據學生的基礎，合理選用和整合其他教學資源，使教學更好地適應具體的教育教學實際和學生需求。

三、結語

中高職銜接是我國職業教育發展的大勢所趨，也是我們全新的課題。我們應在教學理念、教學目標、教學內容、課程設置、教材編寫、師資隊伍建設等諸多方面進行進一步探索研究，借鑒國內外先進經驗，結合社會企業需求，制定切實可行的措施、政策，提升英語教學質量，培養高質量的現代應用性技能人才。