高職會計教學改革之我見

劉希玲

摘 要：本文結合就業形勢， 分析了目前高職會計實踐教學存在的問題，提出了基于工學結合模式的會計實踐教學改革的思路。

關鍵詞：工學結合；高職會計；教學改革

隨著我國經濟的蓬勃發展，社會對會計專業人才的需求趨于旺盛。據調查近幾年社會對財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，居第二位。然而，就目前會計專業就業情況來看并不理想。原因是面對激烈的市場競爭環境，企業不愿花金錢和時間去培訓一個沒有實踐經驗的剛畢業的大學生。因此，高職院校在教學過程中應緊緊圍繞其辦學宗旨以就業為導向為社會培養具有較強實踐能力的綜合人才，讓學生能實現“零距離”上崗。工學結合人才培養模式，是指職業院校與行業（企業）密切合作，將學生的課堂學習與參加企業實際工作結合在一起，使學生能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而形成職業態度、職業能力和創新能力，順利地完成學業，實現從學生生涯到職業生涯的過渡。工學結合的人才培養模式，能夠實現企業、學生、高職院校和社會的多贏，是新世紀我國高等職業教育的必然選擇。本文提出通過工學結合的模式，以職業為導向，充分利用學校內、外的教育資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于整個高職教育的過程之中。開展校內會計模擬實訓、工學結合、畢業實習等多種形式的會計實踐教學，借以提高會計專業學生的職業能力。使高職會計教育更好地滿足企業的要求，培養出具有解決實際問題能力的高級應用型財會人才。

一、高職會計實踐教學的現狀

（一）校內實踐教學仿真性差。在高職會計實踐教學過程中，無論在教學內容、教學課時安排，還是在教學方式方面都要重點突出實踐。實際上，很多高職院校的校內會計實踐教學存在著諸多弊端，一是內容涉及范圍過于狹窄，一般只涉及某一工業企業某一月份的經濟業務，業務時間跨度較小，難以全面反映企業的經濟業務。而現實會計實踐中除了工業企業以外，還有大量的商品流通業和服務業等企業，這使得學生在走入社會以后對其他行業以及大型企業、集團等經濟業務的處理還是感到陌生。因而學生學完會計課程后，真正實際操作起來仍顯得困難。二是由于學校實踐經費投入較少，有的院校沒有專門的會計實驗室，有的建有會計實驗室的也因為經費投入少等問題和其他課程的實驗室比較起來，條件很簡陋，幾張桌子、幾臺電腦加一個軟件就是一個會計模擬實訓室。

（二）校外實訓實習基地的實習質量難以保證。雖然高職院校逐步意識到工學結合的教學模式是培養具有較強實際操作能力人才的一個非常有效的重要手段，也與一些企業簽定了校企合作協議。然而，現在的企業都是一個個獨立的自負盈虧的經濟實體，財務信息是一個企業的核心機密，出于嫌麻煩、怕泄露商業秘密、增加成本費用、擔心實習學生造成工作差錯等考慮，現在企業一般都不喜歡接收實習生，而且，企業接受學生實習不僅要支付工資還要為學生承擔工傷等保險費用，而目前我國還沒有諸如企業接受學生實習的費用可以雙倍在所得稅前扣除等鼓勵性政策出臺，企業缺乏參與工學結合的原動力。即使接受了學生實習，也很難讓學生真正像一名企業財務人員一樣去接觸財務資料，大多數學生都是打雜。

（三）真正“雙師型”的教師較匱乏。高職院校都在努力建設一支“雙師型”的教師隊伍，然而現實中現在的高職院校教師大多是從學校到學校，缺乏實踐經驗；還有部分教師是半路從企業轉行來當老師的，一般都是只熟悉某一行業或某一崗位的會計工作，雖然有豐富的實踐經驗，但是缺乏對理論知識進行系統講解的能力；有的教師雖然通過考試獲得會計師或注冊會計師資格證書，但也只是具備資格而已，屬于考試型的“雙師型”教師，缺少實際工作經驗。據統計，目前高職院校會計專業“雙師型”教師平均僅達40% 左右，這個數據應該算是比較樂觀了，如果剔除考試型的“雙師型”教師人數，這個比例會更低。

二、高職會計實踐教學的改革措施

（一）深化高職教學改革，完善教學課程體系。為適應工學結合教學模式的需要，高職院校應打破原有的理論和教學編寫體系模式，從會計工作崗位實際需要出發，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力，不斷調整教學內容，更新知識體系，強化操作能力。同時，教學內容應突出對學生職業能力的培養，注意鍛煉學生的創新能力。高職院校要培養出具有較強實際操作能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出具有高職特點的教學課程體系，把與會計工作密切的財稅、金融、市場和公司經營等相關知識整合起來，以幫助學生更好地了解公司的運營，掌握公司財務工作的來龍去脈，使學生更好地理解財會知識，培養學生處理和解決實際經濟業務問題的能力。

（二）突出實踐能力的培養，不斷改革教學方法。高職教育的目標就是要培養具有較強操作能力的人才，因此，在教學的過程中應不斷改革教學方法，通過任務驅動教學法、案例教學法等教學方式提高學生的學習興趣，使學生在教學過程中更好地理解所學理論把握理論，并用理論指導實踐，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。如在教學過程中采用任務驅動教學法可以培養學生的分析問題、解決問題的能力和協調溝通綜合素質，這是一種以學生主動學習，教師引導的一種教學方法。教師根據所學理論知識給學生布置一定的任務，并幫助學生明確目標，理清完成任務的主要思路。引導學生在實踐中或主動到企業中尋找答案，最終完成任務，交出一份完整的實踐報告。這樣可以更好地調動學生學習的主動性和創造性，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力

（三）加強校內外實踐基地建設，提高實踐教學的質量。由于激烈的市場競爭，現在一些企業或單位因考慮到商業機密和其他原因一般不愿接受學生參加會計實踐，使得學生很難找實習單位。因此，一方面，高職院校根據實際情況應加強自身校內實踐基地的建設，加大對會計實踐教學的投入。同時，吸引企業在學院建立院內研究開發機構和實驗、實訓中心，達到企業和學校雙贏的效果。建立模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。會計模擬實驗中除了模擬一個企業的會計部門以外， 還應該模擬企業內部的采購、生產、銷售部門， 同時應該模擬銀行和稅務所。

（四）提高會計教師的實踐能力，建設“雙師型”教師隊伍。工學結合的教學模式，對教師提出了更高要求。會計教師應具有較全面的、系統的會計及財務管理等理論知識，還應具有一定的處理實際經濟業務，熟練操作常用財務軟件操作系統的能力。在“雙師型”教師隊伍建設的過程中，一方面，可以適當地引入一定比例具有實際企業工作經驗的中、高級會計師，或聘請企事業單位、會計事務所的財務總監、注冊會計師到校兼課，彌補在校會計教師實踐知識的不足。另一方面，制定教師下企業鍛煉實踐的規章制度，鼓勵青年教師到企業從事相關會計工作，累積實際工作經驗。對未經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業務部門、企業等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。

（五）加強畢業生的跟蹤調查，推進專業教學改革。學生的成才，必須得到社會認同。衡量成才與否的標準是學生畢業后，能否很快勝任在企業中的工作角色，即學生的質量由企業來驗證。因此，高職院校應非常重視企業的意見，通過對畢業生情況的跟蹤調查，通過與企業專業人士的經常接觸，了解企業對人才的需求，并不斷地調整課程設置、教學計劃、專業方向，使我們的學生得到社會的認同，企業的歡迎。

參考文獻：

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[2]林松池. 工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討[J].中 國 管理信息化， 2009（6）