留守兒童心理健康狀況與社會支持的相關分析*

劉 平，楊通華，魏 杰，鄭勤妮

(1.貴州醫科大學 學報編輯部，貴州貴陽 550004;2.貴州警官職業學院，貴州貴陽 550004;3.北京大學心理學系，北京 100781;4.貴州財經大學教育 管理學院，貴州 貴陽 550001;5.貴州省疾病預防與控制中心 傳染病防治所，貴州 貴陽 550015)

留守兒童是指父母雙方或其中一方長期在外打工或經商(時間在半年以上)，把孩子留在戶籍所在地并托由爺爺奶奶或親戚朋友等人監護而不能同時和父母雙方在一起共同生活的3 ～18周歲的未成年孩子［1］。研究顯示，農村留守兒童由于親情的缺失，在心理和情感上缺少必要的關懷，在面對問題時缺少可以尋求援助的對象，不同程度地存在個性與心理健康方面的問題［2－3］，他們比非留守兒童有更多的打架斗毆等不良行為的傾向，嚴重的甚至做出搶劫、偷盜、勒索等犯罪行為［4］。這說明留守兒童問題需要特別關注。社會支持是一個人從社會中得到的各種幫助，包括有形的物質支持和無形的精神支持兩個方面，良好的社會支持不僅有助于緩解留守兒童的“親情饑渴”，還能增強其心理能力以應對不良環境，對留守兒童的心理健康和行為適應具有保護性意義［5］。本研究以留守兒童為對象進行調查，深入探討農村留守兒童心理健康問題與其所接受的社會支持之間的關系，為更好地解決留守兒童的問題提供理論支持。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取貴州省銅仁市的2 所農村中學，采取簡單隨機抽樣的方式共計發放330 份問卷，回收有效問卷318 份，回收率為96.4%。以“父母雙方或其中一方外出打工半年以上”作為留守兒童的篩選標準，劃分為留守兒童的210 人，非留守兒童108 人。留守兒童中男生92 人，女生118 人;非留守兒童中男生41 人，女生67 人;兩組兒童年齡均在12 ～18歲之間。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年社會支持網絡問卷 采用趙霞等［6］編制的社會支持網絡問卷(青少年版)，該問卷以鄒泓年［7］和李文道［8］的社會關系網絡問卷為基礎修訂而成，考察的項目包括親密感、價值肯定、個體情感支持、陪伴娛樂支持、信息支持和幫助等方面，共27 個項目，6 個分量表。采用5 級計分法，即從“從不”到“幾乎總是”分別記為1 ～5 分，總分為27～135 分，分數越高代表支持水平越高。

1.2.2 心理健康診斷測驗量表(MHT) 采用周步成教授等［9－10］修訂的量表，以我國中小學生的綜合性、標準化心理健康為背景，具有的效度和信度均較高。全量表由8 個內容量表與1 個效度量表組成，共計100 道題目，量表的結果綜合可以診斷一個學生的心理健康狀況。8 個分量表的內容分別為:學習焦慮，孤獨傾向，恐怖傾向，沖動傾向對人焦慮，孤獨傾向，恐怖傾向，自責傾向，身體癥狀，恐怖傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向及沖動傾向。

1.3 統計學方法

采用SPSS 17.0 進行統計學處理，統計方法采用t 檢驗、方差分析和相關分析，P ＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組兒童心理健康狀況

留守兒童在MHT 的8 個內容分量表上的平均分＜52 分，表明留守兒童的心理健康狀況總體處于健康水平;有少部分留守兒童分值達到70 分，有的甚至超過100 分，表明這部分兒童存在不同程度心理問題;非留守兒童在MHT 的8 個內容分量表上的平均分＜50 分，表明其心理基本健康。210 名留守兒童心理問題的陽性檢出率高達81.8%(P ＜0.05)，而108 名非留守兒童的檢出率為18.2%(P＜0.05)。見表1。

表1 留守兒童與非留守兒童在MHT 8 個內容分量表得分Tab.1 T score conditions of 8 MHT subscales of left－behind children and non left－behind children

2.2 不同性別留守兒童的心理健康狀況

在過敏傾向、學習焦慮、自責傾向、恐怖傾向這4 個因子水平以及MHT 全量表的得分上，女性留守兒童高于男性留守兒童(P ＜0.05)，表明男性留守兒童的心理更加健康。見表2。

表2 不同性別留守兒童心理健康差異比較Tab.2 Comparison of psychological health conditions of left－behind children with different sex

表2 不同性別留守兒童心理健康差異比較Tab.2 Comparison of psychological health conditions of left－behind children with different sex

因子 男性(n=92) 女性(n=118) F Sig. t df P學習焦慮7.65±2.54 8.56±2.49 0.00 0.95 －2.53 206 0.015自責傾向 4.97±1.91 6.11±2.20 4.16 0.03 －4.01 205 0.005過敏傾向 5.75±2.20 6.65±1.80 4.69 0.05 －3.23 174 0.005恐怖傾向 3.03±2.26 4.69±2.66 3.54 0.07 －4.86 208 0.015全量表 38.50±12.0 43.89±12.81 0.82 0.34 －3.11 209 0.005

2.3 留守兒童社會支持情況

對社會支持問卷的情感支持、親密感、價值肯定、信息支持、幫助、陪伴6 個維度及全量表分析發現，非留守兒童在社會支持量表的6 個維度和全量表上的得分及支持的3 個來源的平均值均都比留守兒童要高，非留守兒童獲得的社會支持比留守兒童要多;留守兒童在6 個分量表、支持的4 個來源及全量表的最小值也都比非留守兒童要小，而非留守兒童獲得社會支持則個體間差異小，較為趨中。見表3。

表3 留守兒童與非留守兒童社會支持情況比較Tab.3 Comparison of social support conditions of left－behind children and non left－behind children

2.4 留守兒童社會支持與心理健康的相關分析

MHT 的孤獨傾向因子均與社會支持問卷的情感支持、價值肯定、信息支持、幫助和陪伴5 個因子水平及全量表上存在顯著的負相關關系(r 為－0.24、－0.25、－0.22、－0.23、－0.19 及－0.24，P＜0.01)，焦慮因子與情感支持、價值肯定、信息支持、幫助、陪伴及全量表有顯著負相關(r 為－0.11、－0.14、－0.12、－0.16、－0.13 及－0.14，P ＜0.05);學習焦慮、沖動傾向和MHT 總分上也與幫助呈負相關關系(r 為－0.11、－0.12 及－0.12，P ＜0.05);身體癥狀與價值肯定、幫助也有負相關(r 為－0.11、－0.13，P ＜0.05)、見表4。

表4 留守兒童社會支持與MHT 的相關分析(n=210)Tab.4 The correlation of social support and MHT in left－behind children

3 討論

留守兒童作為一個特殊群體，是伴隨我國大規模人口流動而產生的社會群體及社會現象。隨著我國經濟社會的發展，城鎮化建設進一步擴大，大量的人口向城市轉移，留守兒童數量也將進一步增加，隨之留守兒童增加的現象將會更加突出。對于心理和人格發展關鍵時期的兒童而言，留守兒童由于父母的外出，缺乏來自父母和監護人的社會支持，可能會導致家庭功不全和親情的缺失，最終影響其心理和人格的發展［11］。本研究結果表明，留守兒童心理問題的陽性檢出率為81.8%，顯著高于非留守兒童的18.2%(P ＜0.05)。同時留守兒童社會支持結果，提示留守兒童獲得社會支持較少，個體差異較大。

心理彈性理論認為，社會支持作為外部保護因素和危險因素，社會支持的高低，對于增強或減弱心理彈性有著重要的影響［12］。王玉花［13］認為來自家庭、同伴群體和社會的支持，對留守兒童的心理康復有保護促進作用，社會支持是心理彈性最重要的保護因子之一。本研究結果顯示，社會支持與心理健康存在一定關聯作用，MHT 的孤獨傾向因子均與社會支持問卷的情感支持、價值肯定、信息支持、幫助和陪伴5 個因子水平及全量表上存在顯著的負相關關系(P ＜0.01);焦慮因子與情感支持、價值肯定、信息支持、幫助、陪伴及全量表有顯著負相關(P ＜0.05);學習焦慮、沖動傾向和MHT總分上也與幫助呈負相關關系(P ＜0.05);身體癥狀與價值肯定、幫助也有負相關(P ＜0.05)?？梢娏羰貎和蚋改竿獬?，在遇到困難時缺少幫助，很可能是導致心理健康的重要原因之一;其次，社會支持的陪伴、信息支持、價值肯定和情感支持與心理健康的對人焦慮和孤獨傾向存在明顯的負相關，而且價值肯定還與身體癥狀有負向的關聯作用。不論是從預防還是從干預的角度看，針對農村留守兒童的心理健康現狀，從家庭、學校、政府與社會等方面入手，制定并且實施一系列措施以提升農村留守兒童有效感受并運用社會支持的能力是十分必要的。

因此，需要從家庭、學校、政府與社會多方面通力合作及協調，以提高留守兒童社會支持，培養留守兒童健全的人格，從而促進其心理健康水平的提高，減少問題行為的發生，培養并提高留守兒童的社會適應能力。

［1］周福州，段成榮.留守兒童研究綜述［J］.人口研究，2006(3):60－65.

［2］王鋒生，孫業桓，鈕娟娟，等.我國農村留守兒童SCL－90 測試結果的Meta 分析［J］.衛生研究，2010(2):224－227.

［3］王東宇，林宏.福建省284 名中學“留守孩”的心理健康狀況［J］.中國學校衛生，2003(5):521－522.

［4］何守森，關春榮，吳茂萍，等.學齡前兒童行為問題有關影響因素的研究［J］.中國兒童保健雜志，2011(11):992－994.

［5］Najman JM，Aird R，Bor W，et al.The generational transmission of socioeconomic inequalities in child cognitive development and emotional health［J］.Social Science＆Medicine，2004(58):1147－1158.

［6］李文道，鄒泓，趙霞.初中生的社會支持與人格關系［J］.心理科學，2005(4):868－871.

［7］鄒泓.青少年同伴關系的發展特點、功能及其影響因素的研究［D］.北京師范大學博士論文，1998.

［8］李文道，鄒泓，趙霞.初中生的社會支持與學校適應的關系［J］.心理發展與教育，2003(3):73－80.

［9］周步成，戴曉陽.常用心理評估量表手冊［M］.北京:人民軍醫出版，2010:43－48，94－96.

［10］宋專茂，陳偉.心理健康測量［M］.廣州:暨南大學出版社，2011:112－117，207－218.

［11］申繼亮.透視處境不利兒童的心理世界(上、下)［M］.北京:北京師范大學出版社，2009:10.

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［13］王玉花.從心理彈性理論視角看留守兒童的社會支持網絡［J］.教育學術月刊，2010(10):6－7.