科學教育與人文素養兼顧的學科特色建設

陳胸懷+樊希國

湖南師范大學附屬中學在“以人為本，兼容并蓄”的辦學思想引領下，以“創新型高素質人才培養奠基”為目標，構建“兩性四型”特色課程體系，形成了“科學教育見長，人文素養厚重”的學科特色。

一、科學教育與人文素養的內涵

科學教育指具有濃厚的科學興趣、廣泛的科學知識、先進的科學方法、犀利的科學思想的素質型理科課程教育，其內涵包括注重科學知識與科學方法，以及注重科學本體價值與創新精神。

人文素養指人所具備的文學、史學、哲學和藝術等人文學科知識，以及由此所體現出來的人文精神，以真善美為價值導向，追求知識運用時的良知、責任感和價值觀。科學教育與人文素養相輔相成，相得益彰，共同形成全面發展的理想人格。

“科學教育見長，人文素養厚重”的學科特色，是從110年辦學的歷史積淀和現實中總結出來的。學校培養的幾萬名學生，90%以上從事的是與理科、工科、醫科相關的行業，多名中國科學院、工程院院士就是他們當中的杰出代表。學校在國際學生奧林匹克競賽中取得了34枚金牌、8枚銀牌的優異成績，金牌總數名列全國第一，這也說明理科課程教育的強大優勢。學校畢業生中，“勇于犧牲”的學校開創者禹之謨，“勇于擔當”的革命家李立三、政治家朱镕基，“勇于探索”的黎氏三兄弟等，無不詮釋了“自強不息，勇創一流”的附中精神，無不體現出報效國家、濟世利民的人文情懷。

二、學科特色建設的途徑

1.構建“兩性四型”特色的課程體系

在“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”的課程建設思想指導下，構建了附中特色的“兩性四型”課程體系。“兩性”指“基礎性”和“拓展性”兩大類課程，基礎性課程為國家課程，拓展性課程為校本課程;“四型”指拓展性課程中的提高型、興趣型、實踐型和研究型四小類課程。

首先，科學實施國家課程。學校開齊開足開好國家課程，保證八大領域的基礎性學習。教師認真研讀課標，正確處理教材與課標的關系，把教材當成“文本”而不是“藍本”，對教材進行刪、并、轉，重新加工和處理，達到最優化。

其次，開發興趣型課程。先后開設了社會人文、數學、自然科學、實踐技能和體育藝術共五大門類200多門興趣型課程，其中“湖湘文化”“石油與戰爭”等人文類課程占有相當大的比重，先后出版了《對聯知識與對聯欣賞》等十幾本校本教材。興趣型課程每周安排2課時，打破班級、年級限制，由全校學生自由選課。

再次，開設研究型課程。學校建立了高一自主性、高二專題性、高三綜合性的三種研究型學習模式，實行了“321制度”，即開展3次講座、舉行2次報告會、撰寫1份課題成果報告，形成了有效的組織、實施、管理與評價機制。

最后，開展實踐型課程。在認真實施信息技術、通用技術教育的同時，學校充分利用多種教育資源設立社會實踐基地，形成了“四大節三體驗兩服務”的實踐型課程。

“四大節”指的是體育節、社團節、科技節、藝術節，學生全員參與。體育節由學生策劃、組織實施;社團節活動多樣，40多個社團經常開展特色活動，比如模聯社經常參加哈佛大學、北京大學舉辦的世界模聯大會，國學社每年都參加國學夏令營活動，觀鳥社每年到洞庭湖去考察;科技節引發了學生的奇思妙想，有20多項次獲湖南省和全國青少年科技比賽一等獎，30多項發明獲得國內外專利;藝術節精彩紛呈，藝術團曾代表中國參加了“第二屆文化中國·中國非物質文化遺產聯合國總部展演”“中法建交五十周年第二屆法中校園藝術節”等演出活動。

“三體驗”指高一學生體驗軍營生活、高二學生體驗農村生活、高三學生體驗企業生活。學校開辟了國防科技大學、湖南省軍區教導大隊和湖南省消防總隊培訓中心等軍營生活體驗基地，建立了瀏陽文家市、寧鄉花明樓、湘潭韶山、株洲攸縣和益陽安化縣等農村生活體驗基地，創建了長沙三一重工、長豐汽車、威晟電子、醴陵陶瓷和湘潭鋼鐵等企業生活體驗基地。每年暑假，幾千名學生奔赴各類基地開展為期一周的體驗，不僅收獲了知識，而且極大地提升了學生的社會責任感。

“兩服務”指的是指社區服務和志愿者服務。全校學生寒暑假開展社區服務活動，“藍精靈”志愿者經常開展公益活動。

學校還積極探索提高型課程。開設了數學思維方法、名著閱讀與鑒賞、科學實驗探究等提高型課程，實施走班制分層教學。

此外，為豐富課程體系，學校創建了國際課程中心，先后引進了A-Level、AP等國際課程。并先后與美國、澳大利亞、英國、加拿大、韓國和我國臺灣地區的名校締結為友好姊妹學校，經常開展校際交流，拓展學生視野。

學校著力開發課程資源，加強網絡資源平臺、數字化閱覽室和數字化實驗室建設。與湖南師范大學、湖南大學、中南大學合作，共享大學圖書館、部分實驗室;與北京大學合作，開設大學先修課程;與清華大學合作，開設CAP課程;與全國各領域的名家大家合作，開設“惟一論壇”精品講座課程，每周六下午舉辦講座，提升了學生的文化素養。

2.建立現代教學組織體系

按照“常規課齊頭并進打基礎，拓展課自主選擇抓長短，輔導課個別跟進釋疑惑，自習課主動探究促內化”的思路組織教學，學校基本實現了“整體化、差異化、個別化、自主化”現代教學組織原則。

常規教學平行分班，整體推進，齊頭并進打好基礎。經過一段時間的學習后，學生表現出層次的差異性，學校用拓展課取長補短，實行走班上課，分層施教。每周二下午的培訓課、興趣課，由學生根據自己的興趣、特長或基礎進行自由選課，培訓課分年級開課，興趣課跨年級開課。學生再有需要，則實行個性化輔導，包括小群體輔導和個別輔導，由教師釋疑解惑。學校給了學生足夠的時間自習，學生根據自己的基礎、能力，自定進度和速度，進行預習、復習，內化所學的知識。

3.完善自主、合作、探究的課堂教學體系

學校課堂教學提倡“養正出奇”。“養正”，指教師博采眾長，融通百家;“出奇”，指靈活施教，不拘一格。不論采用何種方法，都堅持“自主、合作、探究”的教學原則，科學處理教與學的關系。在教的問題上，教師由教教材轉變為用教材教，是課堂的合作者、幫助者、引導者，是平等中的首席。在學的問題上，學生由學教材轉變為用教材學，是知識的探究者、方法的接受者和情感的體驗者，廣泛開展自主學習，從而讓課堂煥發出生命的活力。理科課程強調實驗教學，讓學生從實驗中得出科學結論，文科素養強調自助體驗，讓學生從體驗中升華情感。

不管是理科教學，還是人文素質的培養，都努力激發學生內驅力，加強對學生學法的指導。學校編印了“自主學習冊”，指導學生課前、課中、課后的自主學習和自主作業，學生用一本資料，真正做到把知識學清（自修自學）、學懂（互相釋疑）、學透（教師點撥）。

“以人為本”是綱領，“創新人才奠基”是目標，課程體系完善是關鍵，學校將繼續朝著“國家課程校本化，校本課程特色化”的目標，大力發展素質型理科課程教育，努力提高人文素養，進一步彰顯學校的學科教育特色。

（作者單位：湖南師范大學附屬中學）

（責任編輯：任媛媛）