“趣味任務”驅動教學方法探索
——以CAD工程制圖為例

文|李霞

“趣味任務”驅動教學方法探索

——以CAD工程制圖為例

文|李霞

什么是 “趣味任務驅動”

“任務驅動”是大家經常使用的一種教學方法，其具體是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在教學和考核過程中采用“任務驅動”法，有助于學生理解、掌握知識，提高實踐能力，培養創新精神。

但在實際應用這種教學方法的過程中，往往發現很多教師為了某個知識點的傳授，臨時設計了很多嚴重脫離學生生活和興趣的任務。造成了為了任務而任務的局面，實際上無法激發學生的學習動機，而且任務完成后學生往往也對所學的操作或知識感到困惑，究竟有什么作用，下次遇到實際問題也不能做到學以致用。

在AUTOCAD工程制圖課中體現“趣味任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的 “趣味任務（實用）”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機繪制平面圖形的能力并能持續激發學生的學習興趣。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望和興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

什么是自主協作學習

一體化教育改革的顯著特征是改變老師的授課方式，同時也改變學生的學習方式。改變原有的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主動性和多樣化的學習方式，其核心任務是促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。現代學習方式的基本特征是主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。自主學習方式具有現代學習方式的特征。

自主學習是指在教學條件下的學生的高品質的學習，只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的學習，那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能夠給學生自主的空間，足夠的活動機會的教學.自主協作學習就是協作下的自主，是同學們之間相互探討的基礎上的自主學習，自主協作學習在我們AUTOCAD工程制圖教學中應用的效果非常不錯。只有同學們相互幫助協作，“任務”才可能更好更快的解決。

如何引導學生通過自主協作學習完成一系列任務

首先應該幫助學生轉變學習觀念，適應自主學習。進行自主學習前要先對學生進行“培訓”，讓學生轉變觀念，由接受學習逐步轉變為發現學習，使學生從原來被動的、他主的學習方式轉變為自主的、主動的學習，充分發揮學習的學習主動性和能動性。這個問題一開始可以用一個個的任務充當傳統意義上的“作業”。差別只不過是解決問題的方法需要自己查找或同學間探討，不再是簡單的以前學過的知識的運用了。

其次注意引導學生把自主學習和協作學習相結合。在課堂上的自主學習應該是自主協作學習，學生學習過程中遇到困難時，可以求得其他同學的幫助。在課前最好將學生分為學習小組，分組時采用異質分組，盡量每個小組中都有程度較好的同學，可以在學習中互幫互助，也可以作品中起到典范作用。我在教學過程中就采取了這樣的方法，我教的班級共有36人，按照學生的基礎情況，按比例進行均分，每6人一組，保證每個小組都有1個基礎扎實有責任心的同學擔任組長，3~4個一般情況的，1~2個基礎稍薄弱的。這樣基礎好的同學在完成任務的情況下可以幫助一下基礎稍差的孩子，鞏固了舊有知識的同時還有一種成就感，培養了責任心，增強了同學之間的互助友誼。

最后還要注意培養學生的創新精神，教師只能充當學生的指導者，而非傳統的灌輸者；學生主動學習，而非被動接受，由于工具的靈活性，對于同一個問題，學生可能會出現若干種畫法，這時候需要老師及時給予肯定，激發學生的創新能力，創新能力是21世紀新型人才所必須具備的重要能力素質。

在AUTOCAD工程制圖教學中，要營造有利于學生主動學習的氛圍，以改善學生學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生學習、生活相適應的“趣味任務”；合理選用并探索新的教學方式與教學模式，采用學生自主學習、協作學習和探究學習相結合；通過問題解決，讓學生經歷分析問題、開展交流、實現合作的過程；關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發展，教師可采用設立多級目標和多樣的學習方式，讓不同學生都能根據自己的實際需要選擇到合適內容。此外，教師要引導學生學會自主學習，使學生成為學習的主人。

山東技師學院）

隨著職業教育中一體化課改的深入進行，我們一直在探索更適合職業院校學生的有效的課堂教學方法。本文以多媒體課程AUTOCAD工程制圖為例，主要探討一下在現代化職業教育中實行“趣味任務驅動、自主協作學習”新型教學模式的一些問題以及如何提高學生的學習效率，為學生的終身學習打下良好基礎，分析了學生進行自主協作學習起步階段的若干問題及解決的方法，本文還著重對趣味任務驅動教學法中“趣味任務”的設計需要考慮的一些問題進行了探索。

這幾年，CAD制圖在電氣和機械制造等行業的應用越來越廣泛。采用CAD技術進行產品設計可以使設計人員'甩掉圖板'，更新傳統的設計思想，實現設計自動化，無論是在市場前景還是知識應用方面都非常重要。在課程的進行過程中，我們始終關注學生的兩大發展方面：一是操作技能，學生利用工具繪圖的能力和創新能力；二是心智技能，學生在學習過程中慢慢培養出的獨立自主的解決問題的方法，以及如何和其他同學共同協作的方法。