新課程背景下高中歷史自主課堂教學探索

李志敏

2012年秋，五華縣水寨中學開始進行課改嘗試，采用“自主學習、合作探究、自我展示、交流反思”的“四步一體”的導學案教學模式，取得了一定效果。導學案教學模式為學生創設了獨立思考、相互協作的環境，激發了學生的學習欲望，增強了自信心，提高了自主學習的主動性與積極性，不僅增強了知識與技能，綜合素質和情感態度價值觀也得到了提升。

一、激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性

當學生對所學的知識產生濃厚的興趣時，他就會產生一種不斷汲取新知識的強烈愿望，從而全身心地、自覺地投入到學習中去。因此，能否激發學生的學習興趣直接關系到能否調動學生自主學習的積極性。

那么，在高中歷史教學中，如何激發學生學習歷史的興趣呢？

巧妙設置問題的方式可以激發學生學習歷史的興趣。如講《經濟建設的發展和曲折》這一課時，我首先提出這樣一個問題：以現在的發展速度，你認為中國的經濟水平多少年能趕上美國或英國？學生一聽，馬上七嘴八舌的說開了，有的說五十年，也有的說三十年......于是我故意問：能否用三年或五年的時間趕上人家？大家都搖了搖頭。我趁熱打鐵引用了1958年6月22日毛澤東關于向軍委會議印發《兩年超過英國》報告的批語里的話：“超過英國，不是十五年，也不是七年，只需要兩年到三年，兩年是可能的。”并且提問：在這樣的引導下，那個年代的中國經濟建設出現了什么現象呢？最后讓學生在自主學習《經濟建設的發展和曲折》后找出答案。經過精心設置的系列問題引導，學生的興趣立馬被調動起來，自主學習的積極性同時也高漲了。

充分運用多媒體可以激發學生學習歷史的興趣。例如：在教學《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》時，我播放了《經濟危機》的視頻，讓那種經濟危機帶來的影響能很直觀的表現出來。學生的學習興趣被調動的同時，也深刻地理解了經濟危機的表現和影響，同時也準確地、牢牢地記住了相關知識點，教學效果非常顯著。

二、強化教師的有效指導，提高學生自主學習的能動性

新課程強調改變學生學習的方式，倡導自主學習。這是不是就意味著要弱化教師的指導作用呢？在筆者看來自主學習恰恰不是要弱化教師的指導作用，相反是要強化教師的有效指導。而有效指導有利于提高學生自主學習的能動性，能促使學生真正科學地、有效地開展自主學習。

一是明指向。 在歷史教學中引導學生自主學習，教師的“引導”是關鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。教師要走出傳統的“講授”歷史的模式，以培養學生的自主學習為出發點和目標，從滿足學生的身心發展特征和需求出發，來組織實施教學過程。如教學《開辟新航路》時，指出“開辟新航路的背景和影響”是重點，“地理大發現使世界日益成為一個整體”是難點。

二是巧點撥。自主學習不是自習，所以要求教師在巡視學生做學案的過程中，及時發現學生存在的問題。若發現大多數學生存在同樣的問題時，教師要適時點撥。在學生最需要指導時，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。如學生自主學習《馬克思主義的誕生》時，我發現學生對“空想社會主義與科學社會主義”這兩個概念的區別不理解，但我不急于點破，而是積極引導學生發現兩者對比的角度，讓學生從這些對比角度得出結論。

三是善誘導。學生在自主做學案過程中，往往是一碰到問題，還沒有深入思考，就馬上問老師。這時要求老師要做到善誘導，不要急于告訴學生答案。如學生自主“秦朝建立的背景或條件有哪些？”這一問題時，由于課本內容并不能明顯的找到答案，學生馬上討論起來。這時，我首先給他們分析了一下“思考歷史事件背景可從政治、經濟、思想文化等角度思考”，接著引導學生回顧初中所學的知識，并提出思考的角度可從“當時政治、經濟發展形勢，人心所向，秦國自身的條件等”進行思考。通過引導，學生馬上靜下來思考，最終獨立完成了這一問題。

三、發揮生生、師生互動作用，促使學生圓滿完成自主學習任務

在教學實踐中，我們還要通過積極發揮生生之間的討論交流作用，促使學生圓滿完成自主學習任務。如，自主課的最后五六分鐘是分學習任務到小組、小組成員之間互相討論、交流的環節。在這一環節，學生們在獨立思考、自主學習的基礎上，針對學習任務，特別是任務中一些典型性、富有挑戰性和思維含量較大的問題發表個人看法、小組合作探究，對他人觀點進行修正、補充和完善。通過這種方式，能使學生取長補短，拓展思路，培養合作和交流的能力，增強小組的凝聚力，促進他們的共同提高。

責任編輯 龍建剛