在小學數學教學中開展小組合作學習的探究

梁錦濤

新課程改革倡導自主、合作、探究學習，小組合作學習則是研究性學習的基本教學組織形式，能培養學生良好的人際關系和健康的心理素質，符合新課改的理念。但目前看來，一些教師對小組合作學習的理念不明晰，學生的素質參差不齊，缺乏合作意識和競爭意識，以致在數學課堂中開展小組合作學習屢遭阻礙。

一、創設良好學習氛圍，提高學生的積極性

在小組合作學習中，要激發學生對數學這一抽象學科的興趣，最佳的途徑就是教師盡可能地創設良好的學習氛圍，提高學生的積極性，引導他們進行有效的互動。如在教學“分數的初步認識”時，課件出示6個火龍果和2個盤子。

師：6個火龍果平均分裝在2個盤子里，每盤裝幾個？用擊掌的方法告訴老師好嗎？

師：預備——開始。

（生拍手擊掌）

師：（課件出示1個火龍果和2個盤子）把1個火龍果平均裝在2個盤子里，每盤裝幾個？

師：小組合作學習，看一下這個該如何拍手擊掌。

（教師認真觀察學生的表情，發現沒有學生拍手擊掌）

師：怎么不拍了？

生1：半個拍不了。

師：那用我們以前學的數能表示嗎？

生2：不能。

師：那我們現在應該用一個什么樣的數來表示呢？這就是我們今天要認識的新朋友——分數。

（揭示課題：分數的初步認識）

在這一節課的導入中，創設學生熟悉并感興趣的生活情境，讓學生在小組中進行交流探究，以飽滿的情緒投入其中，使得學生進行了有效的互動，提高了學生的積極性。

二、合作與自主相結合，平衡學生的參與度

具體而言，在小學數學課堂中開展小組合作學習，教師要在分組學習之前做好安排，講清合作規則，指導合作技能，讓小組成員先獨立思考，把自己的想法記下來，再由小組長安排，各成員說出自己的想法，集體討論，形成集體意見后，記錄員整理并記錄。這樣，教師就兼顧了小組集體與學生個體的思考，深化了學生自身對數學課堂知識內容的理解，從而促進小學數學課堂小組合作學習的效果最優化，讓小學生體認到自己不但是小組合作學習的參與者，更是獨立者，有利于避免“學優生一言堂、學困生無處站”的尷尬情況，整體提高了學生的參與欲望。

三、優化學習評價機制，激勵學生合作學習

新課程標準指出，“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展;既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”“要將過程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合。”

從對象來看，小組合作學習中的評價不僅是教師對學生的評價，還包括學生對教師的評價、學生間的相互評價以及學生的自我評價等。在教學中，教師可以通過范評引導學生互評。如讓學生仔細聆聽其他同學的發言，用手勢表示對錯，再用自己的語言來評價（教師要求學生表達的語言盡量準確、流暢），以保護學生的自尊心、自信心，增強學生評價的勇氣，培養學生評價的能力，提高學生評價的水平。

從評價性質來看，小組合作學習中的評價可分為鼓勵性評價、期望性評價和延遲性評價。當學生經過合作探究獲得進步或得出一定的結論時，教師應該抓住這一時機，及時地對他們的合作成果予以表揚或鼓勵。當學生在合作學習過程中遇到挫折、感到氣餒時，教師應該用滿腔熱情去把這一“冰凍”消解，用期望的眼神去激勵他們。因為教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續合作探究的動力。當學生對某一問題信心十足的時候，教師可以采取延遲性評價。

不少學生認為：只要將分子加起來，分母寫上11就行了。筆者先不予評價，再出示另一道題：春蕾小學圖書館各類圖書情況是：社會科學類占2/15，自然科學類占1/3，文藝類占1/5，這三類書共占圖書總量的幾分之幾？讓學生小組合作探究。最后學生恍然大悟：只有在分母相同的情況下，才可以將分子直接相加，當分母不同的時候，要先通分。此時教師再肯定他們的合作成果，使得學生明白小組集體的學習成果才是評價的重要指標。

責任編輯 龍建剛