如何寫好讀后感中的“感”

黃河清

寫好讀后感是進行有效閱讀的關鍵，但孩子們寫讀后感大部分停留在主要內容的摘抄上，未能聯系實際進行有感而發。從指導孩子們寫讀后感和批閱他們的讀后感中，我發現了一些問題：有讀無感;讀感分離;重讀輕感。

寫讀后感，如果把重點放在“讀”上，就成了好書介紹了。所以我認為重點應該放在“感”上，而“讀”只是“感”的一個誘因或者說是酵母。只有這個“誘因”或“酵母”與讀者的思想、情感、體驗、經歷或者想象等發生共鳴的時候，才能產生感受，得到提升。否則，“讀書”只能說是看文字而已。

在教學實踐中，我覺得許多老師在“感點”的指導上只是一帶而過，還沒到點子上。學生對感點的聯想還存在一定的困難。下面以我給五年級學生上的一節“讀《橋》有感”的指導課為例，闡述如何指導學生寫好讀后感中的“感”。在第一、二課時學習課文的基礎上，第三課時拓展為 “讀《橋》有感”的指導訓練。重點在“感點”的指導上下功夫。這節課我設計了五個環節：一、讀讀課文感觸最深的語段，“找感點”;二、談感受，“排感點”;三、你的感受聯想到什么，“聯感點”;四、自擬題目，寫一篇讀后感，“寫好感點”。五、修改定稿，“突出感點”。

第一環節主要讓學生重溫課文，“找感點”。從學生讀出的語句來看：（1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（4）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（5）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（6）五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。他們的感點都集中在“老漢”這個主要人物的身上。我設計了一個“議一議，填一填”的練習：同樣是老漢，在不同的情況下態度有著強烈的反差、鮮明的對比。這一“揪”一“推”的背后又有著怎樣的內心世界呢？讓我們走進老漢的內心吧！作為一個黨員，當他從隊伍里揪出兒子時，他心里想作為共產黨員，你要把群眾放在第一位，不能只顧自己而不顧群眾。而作為一個父親，在最后關頭，推了兒子一把，他心里想我要把生的希望留給兒子。引領學生再次走進老漢的內心。

“老漢”的形象有許多感人的好品質，怎樣讓學生把“感點”最深刻的找出來呢？

第二環節幫助學生“排感點”。先讓學生在四人小組中談感受，然后引導他們把自己對“老漢”印象最深的一點用一個詞或一句話寫在黑板上。學生暢所欲言后稍加思索，紛紛在黑板上寫下這些語句：“面對可怕的洪水，你臨危不懼，沉著鎮定。”“舍己救人”“先人后已”“一心為民”“不徇私情”“你是群眾心中的大山”“愛民如子”“父愛如山”等等。同學們被老漢在人民群眾心目中高大如山的形象感動了。這個環節，其實是讓學生在把自己感受最深的一點確定下來。

第三個環節是難點，“聯感點”。我點撥學生把“感點”與社會實際、生活實際、自己實際相聯系。首先是相同聯想：我重點指導他們怎樣與社會實際相聯系。為了讓孩子們更近距離領會老漢“如山”的形象，我下載了“焦裕祿與人民群眾一起勞動”“清明節人們自發到蘭考緬懷焦裕祿”等相片，讓學生真切地感受到像“老漢”這樣優秀的共產黨員在我們生活中有許許多多。接著，我讓學生讀讀珠海特區報登載贊揚焦裕祿的一首詩《致焦裕祿同志——一位倒不下的共產黨員》：

風沙吹走了歲月帶走了貧窮與憂傷

您長眠的地方早已是春的盎然秋的金黃

滔滔黃河水流淌著鄉親們深深的懷念

蘭考大地上您洪亮的聲音仍在清晰地回響

棗子又紅了油菜花又開了泡桐樹成材了

當年被您摸過頭的孩子還記得您褲腿上沾滿著泥巴

多少間農家的小屋里有您拉過的家常挑燈的座談

您帶頭跳下洪水中筑起的人墻就是黨群連心的堤壩

無情的死神帶走您虛弱的身軀卻帶不走您不朽的靈魂

您在課本中銀屏上電視里依然高大而鮮活

今日的我們只能用潮濕的雙眼表達著感動與崇敬

人民的兒子用生命點燃著時代的激情與榮光

歷史的車輪承載著國家和民族的印跡滾滾前行

無數的您用血肉做圈用精神做軸無怨無悔著

一座座矗立在人民心中的豐碑/恒久在天地間如山之高海之闊

學生們把課文中“老漢”優秀的共產黨員的形象與現實生活中優秀共產黨員的形象融合成一體，真切地感受到像老漢這樣優秀的共產黨員在我們生活中有許許多多。也深入地領悟到課文題目的含義：木橋雖然塌了，但共產黨與人民群眾心連心的黨群之橋卻搭建起來了。接著我又讓學生讀一讀贊揚老漢的一首詩《一座山》，再次感受老漢的大山形象。

一座山

我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢！

哦，老漢！

你是一座山

一座鎮定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水

一座剛毅的山

抵擋了可怕的災難

更是一座深情的山

留下了高貴的人格

哦，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間

永遠，永遠！

在這個品、悟、聯的過程，老漢的高大形象已讓孩子們刻骨銘心，難以忘懷。

接著，我趁熱打鐵，讓學生結合自己實際，說說“我是這樣當班干部的”“我是這樣當值日生的”“我是這樣管理班級的”，讓深入聯系群眾的共產黨員偉大精神在孩子們心中默默傳承。這是相似聯想。至此，這個與實際相聯系的感點就非常明確了。學生寫起來就順理成章了。

第四個環節是自擬題目，寫一篇讀后感，“寫好感點”。從孩子的寫好的作品來看，每篇讀后感都比以前寫的讀后感有了很大的進步。單純介紹文章內容的讀后感不見了。三言兩語泛泛而談感受的讀后感也不見。出現了富有真情實感的名符其實的讀后感。學生們有的聯系自己觀看的電視劇《焦裕祿》談感想，有的聯系帶頭致富的村支書談感想，有的聯系本村的居委會人員談感想，有的聯系送課下鄉的老師談感想，還有的聯系自己當班干部的具體情況談感想……內容豐富多了，感情真摯多了。

第五個環節是修改定稿，“突出感點”。學生邊讀邊改，削除橫枝，突現主題。

相信學生以后寫讀后感不會再走彎路，不會再迷迷糊糊了。他們懂得在讀中、悟中 “找感點”，“排感點”，并在“相同聯想” “相似聯想”中“聯感點”，找到生活中的實例而有感而發。

我覺得這節課上得非常成功，真正把讀后感的“感”指導到位，不是停留在理論的講解上，而是可操作性地指導學生“找感點”“排感點”， 在“相同聯想” “相似聯想” 中“聯感點”，找到生活中的實例而有感而發，讓學生受益匪淺。老師們聽完課也感覺到確實達到如何指導學生寫好讀后感中的“感”的預期目標和效果。

責任編輯 黃日暖