網絡環境下體驗式閱讀平臺及教學模式構建研究

李莉蕓

目前的閱讀教學模式以“教師主宰課堂、學生被動閱讀”為主，難以使學生形成良好的閱讀體驗，因網絡而帶來的快餐式閱讀、碎片化閱讀等現象愈發嚴重。如何在網絡環境下優化學生的閱讀體驗，培養學生的自主閱讀能力和綜合素質，成為一線語文教師和教育技術研究者的關注焦點。

一、核心技術

1. 利用云計算技術實現資源共享。閱讀資源以多媒體形式呈現，能夠為學習者提供高質量的視聽輔助，使學生多通道感知閱讀文本，從而對情境的體驗更趨于完整和真實。

2. 利用web2.0技術為學生搭建內容發布和交流互動空間。學生可以在個人學習空間中表達自己的觀點，并與其它用戶進行交互，教師在閱讀教學中的核心地位逐漸消解。

3. 利用數據挖掘和智能推送技術有針對性地向學生推送資源。根據學生的網絡行為日志和后臺數據庫經過數據處理模塊形成一個存放所有學習者基本特征的數據倉庫，利用數據挖掘技術可以了解學習者對哪些文章或知識點感興趣、瀏覽各知識點所用的時長等信息，不僅可以依據此信息動態評價其學習進程，還可以有針對性地向學生推送合適的資源，有利于學生開展個性化學習。

二、平臺構建

1. 平臺整體設計。平臺要充分體現體驗式學習的特點，以活動/任務為導向、以學生閱讀為主線、以案例為中介、以資源為支持，開發能夠實現閱讀教學設計、閱讀能力評價、閱讀資源管理、在線閱讀、家校協同等功能的支撐平臺，最大限度地滿足閱讀教學的需求，建立教師、學生、家長之間的互聯互動機制，建立個人學習空間——班級學習空間——年級學習空間。

2. 閱讀支架工具。包括個性化閱讀工具、創作工具、互助協同工具、評價工具、閱讀策略支持工具等。在現階段無法進行網絡分級的情況下，要為學生提供專門為兒童設計的瀏覽器，對內容經過嚴格篩選過濾，采用符合兒童心理特征和操作習慣的界面，引導學生正確上網。

三、資源設計

1. 教師發布。教師通過學校局域網向學生推薦已經編輯好的文檔、圖片、音頻、視頻等素材，學生可以直接閱讀。教師提供常用網站導航，如21世紀小學生閱讀網、中小學生閱讀網等。

2. 學生分享。同學之間通過學校局域網或班級/ 年級博客互相推薦自己喜愛的讀物，供同學參考閱讀，在共同空間展示學生的優秀習作。

3. 系統推薦。學生不僅可以通過“分類、分層”功能找到感興趣的文章，還可以收到系統為他們提供的閱讀資源推薦。由于用戶的行為（如查詢、瀏覽、標記書簽、反饋信息、點擊鼠標、停留時問、訪問次數、保存、編輯、修改等）能反映用戶的興趣，系統將上述行為量化后進行數據分析和數據挖掘，判斷用戶興趣，從而進行個性化的資源推薦。

四、網絡環境下體驗式教學模式的構建

1. 閱讀感知階段。學生一邊閱讀，一邊對閱讀過程中的所思所想使用在線批注工具進行標注，可以將內部思維外顯化。學生對于閱讀課文時的發現、受阻、疑惑、洞悉等歷程與現象非常重要，有利于教師發現學生進行下一步深入學習活動的起點，也有利于學生對整個閱讀體驗過程進行監控和反思。

2. 探究文本階段。例如，人教版第 7 冊第 1 課《去年的樹》，總覺得文章處處是空隙，邊讀邊需要主動“補白”，感覺作者好像寫到文末尚未做結轉身離座卻從此未回，學生閱讀這篇文章后思考：究竟如何認定與看待朋友？因此，在討論板塊設置議題：“讀這篇文章時，哪里讓你停下來想一想？你在想什么？”

3. 總結。學生總結閱讀體驗過程中的感想、收獲等，并進行分享，在相互啟發的過程中建構閱讀知識，發展綜合分析、分類比較、演繹歸納、抽象概括以及推論、質疑、詮釋、評判等思維方法。

4. 借助多媒體技術創設真實的問題情境。學習者運用習得的語言知識進行思考，解決問題，獲得對語言的深刻體驗，挖掘課文的潛在含義，從而把閱讀體驗與閱讀教學有機地結合起來。

五、教學模式運用策略

1. 課內閱讀教學。課內閱讀教學主要以課文為基點，針對學生的身心發展規律，利用網絡的軟件資源和服務平臺，采用“感知情境——閱讀活動——讀者反應——拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結合，指導學生掌握正確合理的閱讀策略和對信息進行搜集、處理、分析、應用的方法。

2. 課外閱讀教學。課外閱讀主要以活動（任務）為基點，針對學校及所在地域的特色文化以及小學生的實踐能力和個性發展需求，契合學校第二課堂、綜合實踐活動等形式，利用網絡平臺和資源，構建家校結合的課外閱讀平臺，采用“制定活動主題——組建學習共同體——基于平臺閱讀——家長共同參與活動實踐——家校交流分享”的模式。

責任編輯 魏文琦