提高綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程資源的利用率

高文暉

世界上任何一種資源都是有限的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源也不例外。因此，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的探索與實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在對(duì)既定課程資源進(jìn)行多元和多度開(kāi)發(fā)上，這樣就能有效地提高課程資源的利用率。

一、主題輪換，拓展課程資源的長(zhǎng)度

“主題輪換”有同一主題在不同年級(jí)或班級(jí)的輪換，也有不同主題在不同班級(jí)和年級(jí)的輪換。如：學(xué)校四年級(jí)同學(xué)在老師的引領(lǐng)下提出了“星河灣的昨天、今天、明天”這樣一個(gè)研究主題，并展開(kāi)了認(rèn)真的研究，最后形成研究成果。當(dāng)四年級(jí)在向全校匯報(bào)展示成果之后，六年級(jí)同學(xué)也對(duì)這個(gè)主題產(chǎn)生了興趣，他們覺(jué)得星河灣法人變遷折射了時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，具有很深刻的內(nèi)涵，如果進(jìn)一步進(jìn)行探究，一定會(huì)有更豐富的意義，尤其是他們對(duì)四年級(jí)同學(xué)們?cè)谘芯窟^(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)很感興趣，也想親自去體驗(yàn)感受一次。他們的想法符合學(xué)?！爸黝}輪換”的策略，學(xué)校當(dāng)然支持。于是，六年級(jí)同學(xué)在三年級(jí)的研究基礎(chǔ)上開(kāi)展了研究。在再度深入研究的過(guò)程中，他們不僅獲得了和四年級(jí)同學(xué)不同的體驗(yàn)，還收獲了更加豐富的研究成果。

二、角度多元，增加課程資源的厚度

“角度多元” 是指在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)中，對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行多個(gè)角度的開(kāi)發(fā)與利用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，我們利用課程資源的這個(gè)特點(diǎn)，作過(guò)有效的實(shí)踐。番禺是個(gè)水鄉(xiāng)，四周江環(huán)水繞，境內(nèi)河網(wǎng)縱橫，是珠三角橋梁最多的地區(qū)，根據(jù)這個(gè)地理特點(diǎn)，五年級(jí)同學(xué)提出了“家鄉(xiāng)的橋”研究主題。這個(gè)主題一提出馬上就引起了全校學(xué)生的興趣。根據(jù)這個(gè)情況，學(xué)校綜合實(shí)踐科采取了“角度多元”的策略，很快引導(dǎo)全校各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)的實(shí)際能力，就這個(gè)主題，選擇自己認(rèn)為最佳的角度展開(kāi)研究。如：三年級(jí)以“我愛(ài)你，家鄉(xiāng)的橋”為主題，重點(diǎn)探究家鄉(xiāng)橋的造形，觀賞橋的外型美，描畫家鄉(xiāng)壯美的橋梁，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情;四年級(jí)從家鄉(xiāng)為什么橋多這個(gè)角度，探究橋與家鄉(xiāng)地理環(huán)境的關(guān)系和家鄉(xiāng)橋的歷史;五年級(jí)則重點(diǎn)研究家鄉(xiāng)的橋與家鄉(xiāng)人民的生活、工作以及家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系;六年級(jí)同學(xué)從橋梁設(shè)計(jì)與建筑的角度研究家鄉(xiāng)的橋，進(jìn)而研究家鄉(xiāng)橋的保護(hù)與改造。這樣的研究形式既有整體規(guī)劃，也有自主選擇，在角度多元的研究過(guò)程中，既給了學(xué)生行動(dòng)的規(guī)范和自主，也為學(xué)生提供了交流與合作的平臺(tái)，研究的過(guò)程既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)，最后形成的研究成果也豐富多彩。

三、學(xué)科縱橫，豐富課程資源的維度

在我們開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐課程資源中，有一個(gè)項(xiàng)目是從古詩(shī)詞中開(kāi)發(fā)資源。大家知道，中華詩(shī)詞，博大精深，浩如煙海，作為小學(xué)生，如何從這個(gè)寶庫(kù)中去開(kāi)發(fā)資源豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？策略的選擇是成敗的關(guān)鍵。在這項(xiàng)資源的開(kāi)發(fā)中，我們采取了 “學(xué)科縱橫”“教師引領(lǐng)”的策略。實(shí)踐證明我們選擇的策略是對(duì)的。為了發(fā)揮各學(xué)科在該主題研究中的作用，我們做了周密的規(guī)劃：語(yǔ)文科結(jié)合閱讀教學(xué)，重點(diǎn)從誦讀和感悟方面開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞中的資源，引領(lǐng)學(xué)生從浩如煙海的古詩(shī)詞中選擇他們喜歡的，朗朗上口的篇章進(jìn)行大量的誦讀，然后去了解詩(shī)人，感受詩(shī)中的各種事物，感悟詩(shī)中的各種情感。開(kāi)發(fā)的主題有：古今詩(shī)詞“動(dòng)物園、植物園”、“追尋古詩(shī)中的名勝古跡”、“走近詩(shī)人李白”等，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);思品科則引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中開(kāi)發(fā)古人熱愛(ài)人生、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)、孝敬長(zhǎng)輩、堅(jiān)韌誠(chéng)信等高尚情懷和品質(zhì)的資源，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中受到人格、品質(zhì)的熏陶;科學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中挖掘古人筆下的自然景觀特點(diǎn)、地理地貌特征和一些對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與思考的資源，從中感悟自然的神奇和變幻之妙趣;藝術(shù)科則著重開(kāi)發(fā)蘊(yùn)涵在古詩(shī)詞中的音律、韻味和畫面資源，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中動(dòng)口演唱，動(dòng)手描畫，提高學(xué)生感受美和表現(xiàn)美的能力。在此基礎(chǔ)上學(xué)校再將各學(xué)科的研究成果進(jìn)行歸類整理，形成校本教材，讓全體同學(xué)共享。

責(zé)任編輯 邱 麗