立足教材 以讀引寫

俞小玲

“讀與寫”是兩個(gè)重要的語(yǔ)文技能，是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，許多學(xué)生不喜歡寫作文，不愿意寫，教師對(duì)教學(xué)生寫作文也是望而生畏。如何改變這一狀況，突破這一教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生喜歡作文，樂(lè)于表達(dá)，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量？

一、以讀促寫的策略

1. 仿句子

葉圣陶先生在談到課文要細(xì)細(xì)品讀時(shí)說(shuō)：“閱讀時(shí)最緊要的還在多比較，多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕輕地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，唯有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。”因此，仿寫句子是初學(xué)寫作的有效手段，是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁。語(yǔ)文教材有許多文章的修辭手法、好詞佳句運(yùn)用得非常精妙，在教學(xué)中要抓住這些語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品悟，并適時(shí)指導(dǎo)練筆。例如在教學(xué)《師生情》一課，可以讓學(xué)生用“首先……然后……最后……”句式寫話。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，可以讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”練習(xí)寫話。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

2. 仿片段

仿片段是局部模仿范文的作文方式。它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。例如在教學(xué)《趙州橋》一課，當(dāng)學(xué)習(xí)了中心句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”。學(xué)生仿寫前，還要告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律：①總起句位于句首，是全段的中心句;②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教學(xué)《尊嚴(yán)》一課，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生品悟描寫年輕人外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，適時(shí)指導(dǎo)描寫人物的寫作技巧，隨即訓(xùn)練學(xué)生寫一個(gè)片段：仿照寫法，選擇一種描寫人物的方法（外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）寫一個(gè)熟悉的人某個(gè)特點(diǎn)。這樣遷移文本片段中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行練筆，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

3. 仿篇

仿篇是從整體上模仿范文作文的方式。教材中所選的課文，因題材和體裁不同，表達(dá)的方法和表達(dá)的順序也各不相同。教師要選擇經(jīng)典和示范性的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如在教學(xué)《桂林山水》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，去體會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作方法，弄清課文重點(diǎn)寫什么，是按照怎樣的順序具體敘述的。在討論理解的過(guò)程中，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生弄清本文的敘述方法：整體——部分——整體。接著教師抓住事物特征，引導(dǎo)學(xué)生感悟漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)以及在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒發(fā)感情。課后教師可以讓學(xué)生仿照本文的寫作方法寫一處景物。再如教學(xué)《凡卡》一課，教師可以緊緊地抓住文本中凡卡回憶的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)插敘、對(duì)比的表達(dá)效果，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景讓學(xué)生嘗試運(yùn)用插敘的表達(dá)方法把故事表達(dá)得更清楚、更完整。這樣依據(jù)課文教學(xué)作為引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、拓寬文本視野，尋找練筆空間

語(yǔ)文教材中有些課文有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時(shí)教師要抓住這關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行練筆。

1. 合理想象補(bǔ)白

想象力不僅對(duì)習(xí)作極其重要，也與創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開(kāi)發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。語(yǔ)文課文中基于主題和表達(dá)的需要，省略了某些內(nèi)容，例如課文中配有的插圖、課文的省略號(hào)、課文中省略的心理活動(dòng)或語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。為了幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文本感悟人物形象，教師應(yīng)利用對(duì)文本中沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分誘發(fā)學(xué)生去大膽想象，自由補(bǔ)充。例如：教學(xué)《魚游到了紙上》一課，可以在學(xué)習(xí)“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。”這處表現(xiàn)青年人精湛、高超的繪畫技藝引來(lái)了圍觀的人的地方時(shí)，教師要抓住了“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，順勢(shì)誘導(dǎo)：“圍觀的人在議論些什么？”然后利用文中插圖，播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)學(xué)生尖叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在小組中體驗(yàn)不同人物角色，最后設(shè)計(jì)了小練筆：把圍觀的人議論的情景寫下來(lái)。這樣將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能相得益彰。

2. 改寫

語(yǔ)文教材中的課文有不同的體裁，如有古詩(shī)、詩(shī)歌、說(shuō)明文、記敘文等。當(dāng)品析感悟課文后教師可以嘗試讓學(xué)生用另一種體裁來(lái)表達(dá)，有效地促進(jìn)學(xué)生深層體驗(yàn)文本內(nèi)容，提高寫作技能。如學(xué)習(xí)完《植物媽媽有辦法》，讓學(xué)生把它改編故事;學(xué)習(xí)完《記金華的雙龍洞》，讓學(xué)生改編成導(dǎo)游的解說(shuō)詞;學(xué)習(xí)完古詩(shī)《夜書所見(jiàn)》《乞丐》《嫦娥》等，讓學(xué)生改寫成故事……這樣源于課文又超越課文的練筆，有利于提升學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯 邱 麗