小學語文教學中創新意識的培養

陳智敏

學生的好奇心、想象力、質疑精神都不是通過某一種專門訓練課所能培養出來的。這些創新品質的形式，是在長期的學習與求知過程中形成的。因此，在語文學科教學中培養小學生的創新意識尤為重要。

一、激發好奇心

創設情景，誘發好奇心。阿基米德在沐浴時得到靈感，發明了著名的阿基米德定理。沐浴本身就是一種特定的情景。所以創設特定的教學情景，是誘發學生好奇心的有效方法。例如，教學《第一場雪》時，雪對南方的孩子來說比較陌生，對大雪沒有直觀感受，雪的美景和對農作物的好處更是一無所知。教學中，教師就要利用多媒體創設情景，播放有關錄像、圖片，讓學生充分感知，進入情景，從而引起好奇心，雪景原來如此美麗，作者是怎樣描寫的？為什么作者要寫第一場雪的感受？有了這些鋪墊，學生就會迫切地想學習課文，對課文產生濃厚的興趣，因而學習起來也很認真。情景創設還可以采用教師談話、學生表演等多種形式進行，可根據課文內容創設，也可根據與課文相似的內容來創設，目的就是誘發學生的好奇心。

提問引入，激發好奇心。“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”這是世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創造才能的解釋。在教學中，教師要根據課文內容精心設計，提出問題，引起學生的好奇心，使他們能隨問題去思考，去解決問題，去提出新的問題，進而對課文學習產生興趣。培養尋根問底、追究問題的品質習慣。如教學《爬山虎的腳》一課時，在引入新課時，提出問題：爬山虎是一種植物，怎么取了個動物的怪名字呢？爬山虎靠什么翻墻爬石呢？爬山虎的腳是什么樣子的？一連串的問題引起學生對爬山虎這一植物的好奇，從而迫切想知道這些問題的答案，學生便會認真、深入地學習課文。這樣的教學，不僅達到了教學目標，而且讓學生知道，提出問題，是學習掌握知識的有效途徑，是應具備的素質。

二、提高想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，發展學生的想象力，使學生善于創造尤為重要。在教學中，教師要經常指導學生進行想象創造的訓練，從而點燃學生的創新之火，指導學生創造性學習。讓學生對課文有關的內容進行合理的補充、擴展或接續。如在《麻雀》中有這樣一段話：老麻雀知道不是獵狗的對手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，“扎煞奇全身的羽毛，絕望地叫著”。這是個供學生思維的空間，可啟發創造想象：“誰能結合當時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？”又如《誠實的孩子》一課中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，“回到家里，躺在床上不說話。”為什么不說話？他在想什么？教師就可利用這個空白點要求學生想象并把列寧想的寫下來。《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《凡卡》等課文，從表現的主題來說具有共性：揭露資本主義社會里兒童的不幸遭遇。當學生學了這類課文后會對同齡人產生深深同情。教師正好利用這種情感動力，讓學生展開想象，接續課文寫下去：“賣火柴的小女孩來到我們中間”“我與揚科比童年”“鄉下爺爺收到信后”……這樣的訓練可使學生插上想象的翅膀，產生新奇大膽的設想，發散思維得到充分訓練，想象能力逐步提高，為發展學生的創新思維，培養學生的創新意識奠定了良好的基礎。

三、鼓勵質疑

借助教材，鼓勵質疑。學習的過程，不僅是一個接受的過程，還要不斷地創新，如果把所學的教材內容全盤照搬下來，那會有什么用呢？為了培養創新型人才，就要對教材中的一些內容，加以懷疑，提出自己的疑問，從而發現不足，增長自己的新觀點、新知識。教學中，我們經常發現教材中有看似矛盾的地方，教師要抓住時機借助教材，鼓勵學生質疑。如《三味書屋》中寫到了魯迅為了不再遲到在書桌上刻了一個“早”字，對此，教師讓學生充分發表看法，學生們認為這里寫得不好，不應該在書桌上用刀亂刻劃。教師及時肯定學生敢于向教材挑戰，善于質疑的精神，同時，引導學生結合故事的歷史時期理解課文。這樣，不但加深了對課文的理解，而且培養了學生的質疑精神和創新意識。

責任編輯 邱 麗