做一個陽光型的教師

阮毅華

生活像鏡子，你對它笑，它就對你笑;反過來，你哭，它也哭。前段時間，我閱讀了《厚學養德 行為世范》一書，傾聽了馮教授主講的“厚學養德 做專業化教師”的講座，我對這句話有了更深刻的理解。作為一名教師，應該積極樂觀，笑對人生，使學生受到感染，使學生性格開朗、樂觀，猶如陽光沐浴著鮮花。我認為做一名陽光型的教師，能拉近與親人、朋友、領導、同事、家長、學生的距離。

選擇開心

在現實生活中教師這職業有太多矛盾的地方，社會責任大，待遇一直很低，說起來崇高偉大，可是人格尊嚴常常受到挑釁，奉獻多回報少。通過學習，我知道心情是可以自我調適，可以選擇的。有些人在失意時悲觀、懊悔，有些人卻能夠泰然處之。關鍵是一個人在主觀上如何看待這些問題。假如我們能夠一心獻身于社會主義的教育事業，遇困難時堅忍不拔、對待他人寬厚仁慈、對待名利瑣屑不較量、對待挫折不悲觀喪氣，那么我們在工作中就能時常保持樂觀向上的心理。當然，要做到性格開朗，泰然處事，決非一朝一夕之功。我們平時應該留意培養心理素質，增強心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點，凡事都能想開一點，我們就一定可以做到樂觀向上。

樂觀工作，追尋幸福

我們的工作是教書育人，課堂教學是師生共享的舞臺，教師要學會營造一種安全、愉快、和諧的學習環境，積極、堅定地營造學生自我發展的空間，喜愛學生，使學生自主學習與小組合作均得到鼓勵，善于用幽默風趣的語言化解課堂的矛盾。這樣學生可以愉快學習，教師樂不思回。當老師的，要真正把教書育人作為最幸福的事情。作為有知識、有文化、有理想、頭腦清醒的人，都是要追求幸福的，希望過上幸福的生活。所謂幸福是人們對自己生活滿足程度的一種主觀感受。幸福感是由人們所具備的客觀條件以及人們的需求價值等因素共同作用而產生的個體對自身存在與發展狀況的一種積極的心理體驗。從形式上講，幸福感是一種心理體驗。這種體驗并不是某種轉瞬即逝的情緒狀態，而是基于主體自覺或不自覺地自我反省而獲得的某種切實的、比較穩定的正向心理感受。就教師個體的生命而言，教育教學活動占據了核心部分，假如在教育教學過程中尋找不到人生的幸福，那么他就找不到人生的幸福。做個幸福的教師，既是教育事業的必需，也是教師個體生命的必需。應該讓教育者和受教育者一起幸福起來。自我認同和幸福感同屬于人的精神世界，無法外在強制，只能是內發的，只能起于自我認同，終達于內心幸福。樂教樂育在于你對幸福的認同，與有朝氣的學生在一起時的幸福快樂。

調節心態，探索教育教法可以看成享受藝術人生

心與書交流，是一種滋潤，也是內省與自察。伴隨著感悟和體會，淡淡的喜愛在心中升起，浮蕩的靈魂也漸回平靜，讓自己始終保持一份純凈而又向上的心態，不失信心地切入生活現實，裝點生活。當我們以古典的心態對待學習時，春日的香花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的殘陽，都將以更美好的風姿走進我們的生活。教師教學藝術的能力取決于教學經歷、對教學模式的駕馭能力，更在于教師的精神修養。“運用之妙，存乎于心”就是這個道理。心在享受，藝術的造就便高。

學習后，我有很多心得，想法也很多，希望可以自我調適以前的心理問題和職業倦怠。我現在很清楚地知道，喜歡發現并贊美生活的人，總能發現生活中點滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊人。這種人是真正的成熟的人。真正成熟是以一顆感恩的心去接納一切，包容一切，并學會重新去熱愛，熱愛一切美好的人和事。常言道：“送人玫瑰，手留余香。”讓我們教師的凝固的歲月生動起來吧，讓感動常駐心田，并努力向我們的學生奉獻一份讓人感動的思想和情懷，愛心和詩意。愛心本質上就是詩心，當我們內心蕩漾著詩意，生活也就變得無比清新明麗。作為一名人民教師，應該讓自己調整好心態，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作，讓自己變得更充實，更完美，從而成為一名陽光型教師。

責任編輯 魏文琦