基于協(xié)同創(chuàng)新的地方本科院校計算機專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)研究

李 浪，鄒 祎，魏書堤，鄧紅衛(wèi)，劉 輝

（衡陽師范學(xué)院 計算機科學(xué)系，湖南 衡陽 421002）

0 引 言

隨著國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的深入和IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，特別是“211”工程協(xié)同創(chuàng)新計劃的推行，對高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。為了適應(yīng)國家信息化進程和市場的需求，大批高校都設(shè)置了規(guī)模較大的計算機技術(shù)、軟件工程類專業(yè)群。但是，在人才市場中，仍存在著大批計算機專業(yè)類畢業(yè)生不容易找到合適工作，而企業(yè)又很難找到適用人才的尷尬局面。很多研究者指出了問題形成的原因：一方面大多數(shù)普通高校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，工程技術(shù)能力差，企業(yè)錄用后需進行培訓(xùn)才能承擔(dān)相應(yīng)的技術(shù)工作；另一方面企業(yè)為了降低用人成本和加快項目進度，總是希望能招收到有工程經(jīng)驗、可以直接上崗的適用人才［1］。高校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求嚴重脫節(jié)，已成為高校畢業(yè)生與企業(yè)崗位平滑對接的瓶頸。如何依托國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，結(jié)合自身實際情況，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的計算機專業(yè)應(yīng)用型人才是一個重要迫切研究問題［2］。

目前高校培養(yǎng)計算機工程人才與社會需求脫節(jié)的原因，一是高校教學(xué)體制仍然是傳統(tǒng)的方式方法，過去是大學(xué)生供不應(yīng)求，現(xiàn)在是大學(xué)生過剩；二是計算機信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速，企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求信息不能及時反饋到高校，同時，高校的人才培養(yǎng)方案是在新生入學(xué)之前就已制定好，如果中途更改需要審批機制。典型問題與原因可以歸納體現(xiàn)在以下幾點［3－7］。

課程體系方面：設(shè)置不合理，內(nèi)容落后，教材陳舊，特別是跨專業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)課程體系未能有效推進。

師資方面：面向信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的師資缺乏，既有企業(yè)實際操作經(jīng)驗，又有教書育人能力的老師在高校屈指可數(shù)。地方高校老師一般都沒有大型信息產(chǎn)業(yè)項目的開發(fā)實踐經(jīng)歷，導(dǎo)致計算機專業(yè)應(yīng)用課程教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)。如上軟件工程的老師并沒有從事過大型軟件項目的開發(fā)，是憑書本的理解來教學(xué)。同時，各教學(xué)系部不同專業(yè)也因為機制體制原因，沒有興趣積極去尋求協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式和方法。

教學(xué)層次方面：實踐實訓(xùn)層次薄弱，跨系部學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式缺乏，目前地方高校特別突出的是與外部用人企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)不夠。

協(xié)同創(chuàng)新作為一種全新的理念，是高校新時期重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)戰(zhàn)略之一，對高校教育教學(xué)改革、課程體系構(gòu)建等，尤其是人才培養(yǎng)模式與機制改革，有著非常重要的意義。

通過對地方本科院校進行調(diào)查、訪談及評估，分析了目前地方院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐過程中所存在的共性問題，并結(jié)合我國國情及地方院校的實際辦學(xué)情況，提出了相應(yīng)的供參考策略。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

基于協(xié)同創(chuàng)新的地方本科院校計算機專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)，首先主管部門要重新制定培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合我們的試點培養(yǎng)，制定了如下地方院校計算機專業(yè)應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）面向應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)的課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革，要既滿足企業(yè)訂單式的人才需求，又滿足本科有一定創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)特色，使得計算機專業(yè)的學(xué)生具備較強的應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新素質(zhì)。

（2）加大產(chǎn)學(xué)研協(xié)同結(jié)合力度，加大畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用面，開展若干個典型產(chǎn)業(yè)代表企業(yè)的工業(yè)工程導(dǎo)入和應(yīng)用，充分體現(xiàn)計算機學(xué)科的應(yīng)用型特色，增加與地方經(jīng)濟建設(shè)的緊密聯(lián)系。

（3）構(gòu)建科學(xué)、可行、有效的協(xié)同應(yīng)用體系和應(yīng)用平臺，為學(xué)生提供自由、開放的應(yīng)用項目與實踐機會，利用探究式教學(xué)方法充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)面向地方服務(wù)的應(yīng)用型人才。

（4）建立基于產(chǎn)學(xué)研探究型協(xié)同培養(yǎng)模型的課程體系結(jié)構(gòu)，修訂原有的計算機專業(yè)培養(yǎng)計劃。

（5）建立與地方產(chǎn)業(yè)集群相適應(yīng)的課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，完善專業(yè)主干課程的教學(xué)案例庫，創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與方式。

（6）改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文設(shè)計模式，建立與產(chǎn)學(xué)研無縫對接的畢業(yè)設(shè)計模式并開展工作。

（7）依托地方產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動的學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新平臺并開展工作。

（8）探索跨學(xué)科、跨學(xué)校的“雙導(dǎo)師型”有效協(xié)同合作模式。

2 課程體系與培養(yǎng)方案

2.1 課程體系

注重從課程體系改革研究入手，對計算機科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)過程和實踐環(huán)節(jié)進行不同的改革實踐研究。研究制定課程體系開發(fā)的基本范式和具體建設(shè)內(nèi)容，課程體系改革以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向各單位協(xié)同培養(yǎng)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，形成以任務(wù)引領(lǐng)為主體的探究式教育課程體系［8－9］。

（1）通識教育課程，目前地方高校通識課程主要集中在前二年，有些通識的課程教學(xué)課時相比專業(yè)課程多得多，而學(xué)生的興趣并不大，這就要求在不削弱地方高校本科教學(xué)目的條件下，從學(xué)校層面來調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，特別需要調(diào)整教學(xué)方法，通識課程也需要結(jié)合計算機學(xué)科前沿內(nèi)容來教學(xué)，突出計算機專業(yè)特點，明確通識課程應(yīng)該為計算機專業(yè)服務(wù)，著重培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生有著較好的獨立分析和解決問題的素養(yǎng)。

（2）計算機專業(yè)核心課程在強調(diào)基礎(chǔ)性的同時，要積極拓寬學(xué)生的信息產(chǎn)業(yè)需求視角，加大計算機學(xué)科的專業(yè)面學(xué)習(xí)，特別要增強計算機專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可以立即進入社會需求的獨立適應(yīng)能力。

（3）在專業(yè)方向課程教學(xué)上，必須進行適時調(diào)研與考察，結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)的就業(yè)需求來進行專業(yè)方向課程設(shè)置，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，有目的地加重相應(yīng)的實踐和應(yīng)用課程教學(xué)比例，必須安排實踐能力強的老師進行相應(yīng)課程教學(xué)，強化計算機專業(yè)學(xué)生的操作能力、實際應(yīng)用能力。同時，在專業(yè)方向課程教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）基于協(xié)同的課程教學(xué)體系探討與實踐，面向信息產(chǎn)業(yè)市場應(yīng)用型人才需求，形成計算機專業(yè)與其它專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的特色課程體系，特別注重計算機專業(yè)與企業(yè)的課程協(xié)同教學(xué)模式等。

2.2 培養(yǎng)與實施方案

1）以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，任課教師向同學(xué)們提供一些案例和相關(guān)問題，讓學(xué)生們獨立地利用相關(guān)知識與工具去探究解決問題，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨立、自主研究與探索，從而能夠找到解決老師所提問題的方法的過程，在探究過程中，能夠從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到加強。

基于地方高校計算機專業(yè)學(xué)生群體特征，相應(yīng)部門及教師結(jié)合市場需要進行因材施教的內(nèi)容研究。特別強調(diào)的，要根據(jù)地方高校的學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)特點來研究相應(yīng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容。地方高校要敢于進行創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以地方計算機專業(yè)學(xué)生為主體，依據(jù)實際情況培養(yǎng)成才。地方高校要認真研討教學(xué)方式方法，積極使用與推廣探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論與參與式等強互動模式教學(xué)，要鼓勵地方高校教師積極使用案例教學(xué)、項目模擬訓(xùn)練教學(xué)。要從過去的重知識傳授到以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與興趣為主的引導(dǎo)教學(xué)模式，只有學(xué)生主動并有興趣積極主動地學(xué)習(xí)，才可能取得良好的教學(xué)效果。

2）畢業(yè)論文與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合，推進產(chǎn)學(xué)研實質(zhì)性進程研究

對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方院校計算機專業(yè)來說，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作應(yīng)該是人才培養(yǎng)的一個非常重要平臺，也是協(xié)同創(chuàng)新課程體系的最實際應(yīng)用。

地方院校應(yīng)該堅持“立足當(dāng)?shù)兀?wù)區(qū)域，面向全國”的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨髴?yīng)該是地方高校首先需要考慮滿足培養(yǎng)的，因為這是地方高校的固有優(yōu)勢，特別要結(jié)合當(dāng)?shù)氐拇笮畔a(chǎn)業(yè)企業(yè)，了解他們的需求，甚至可以聯(lián)合辦學(xué)。地方高校要以培養(yǎng)面向?qū)嶋H市場的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任，切實建立基于協(xié)同創(chuàng)新的校外實習(xí)基地，通過與信息產(chǎn)業(yè)合作單位在協(xié)同培養(yǎng)、雙師型教師聘用、校企合作共建實驗室等開展深入合作，改革用人機制，大膽選用企業(yè)具有一定培養(yǎng)能力的實踐工程技術(shù)人才進行實踐教學(xué)。可以在大學(xué)期間合適時間段選拔高年級學(xué)生到產(chǎn)學(xué)研合作單位頂崗實習(xí)，要做到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與頂崗工作密切結(jié)合，或者說畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師就是企業(yè)的指導(dǎo)老師。

3）建立“雙導(dǎo)師結(jié)構(gòu)”的協(xié)同教學(xué)機制

切實研究雙導(dǎo)師的可行操作制度，地方高校教師與企業(yè)高級工程師聯(lián)合組成雙導(dǎo)師，制定協(xié)同培養(yǎng)人才模式。開展以雙導(dǎo)師為核心、學(xué)生為主體、項目研發(fā)為主線的探究性教學(xué)活動［10］。

研究在計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程完成后，根據(jù)專業(yè)方向以雙導(dǎo)師團隊形式開展產(chǎn)學(xué)研項目的應(yīng)用試驗，并對其進行效果評估。研究分析項目模式與計算機專業(yè)課程設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計大賽、畢業(yè)設(shè)計及指導(dǎo)老師科研課題的有效結(jié)合機制。并以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為具體研究對象，探索和建立以嵌入式項目為驅(qū)動的高級應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

圖1 計算機課程4個子教學(xué)系統(tǒng)關(guān)系

4）計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具體實施

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和地方產(chǎn)業(yè)的人才需求，提出一個主體（人才）、四大支柱（基礎(chǔ)、口徑、能力、素質(zhì)）、十五項培養(yǎng)指標(biāo)的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型，如圖2所示。

圖2 計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型

針對計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和課程體系結(jié)構(gòu)，提出以工作崗位為導(dǎo)向，以地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，走產(chǎn)學(xué)研協(xié)同結(jié)合的高校教改之路。建立課程（或課程群）、構(gòu)建面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)市場為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，逐漸形成面向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的課程案例教學(xué)庫，形成“案例教學(xué)——課程綜合應(yīng)用——專業(yè)知識綜合應(yīng)用”的應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容體系，如圖3所示。同時，學(xué)生在綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)中，通過選擇不同的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用可實現(xiàn)企業(yè)實際崗位“訂單式”的人才培養(yǎng)，達到了“寬口徑”（項目實施完成后，可提供多個供學(xué)生選擇的應(yīng)用產(chǎn)業(yè)）和“強能力”（學(xué)生選擇一個產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，強化某方面的能力）的有機統(tǒng)一。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生四年所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，是反映教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)、能力、質(zhì)量水平的重要標(biāo)志。針對計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校計算機專業(yè)要構(gòu)建面向地方產(chǎn)業(yè)無縫對接的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計模式。畢業(yè)設(shè)計選題要結(jié)合企業(yè)以應(yīng)用為主，可以要企業(yè)提供一批適合地方高校計算機專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計題目，畢業(yè)設(shè)計可以設(shè)雙導(dǎo)師，即以高校老師為主，企業(yè)工程師為輔的雙導(dǎo)師組成，但畢業(yè)設(shè)計是否可以答辯雙導(dǎo)師均有一票否決權(quán)，這樣可以加強畢生設(shè)計的結(jié)果適合企業(yè)的實際需要。高校與企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計模式的有效實施，加大了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度，增加了與地方產(chǎn)業(yè)的緊密程度，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)的三位一體［11－12］。

圖3 面向產(chǎn)業(yè)的計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系

開展以項目為驅(qū)動的學(xué)生課外科技創(chuàng)新教育，依托地方產(chǎn)業(yè)集群，建立學(xué)生主題研究項目和地方產(chǎn)業(yè)的耦合機制，建設(shè)地方集群產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主題研究項目群（項目庫），構(gòu)建課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和項目（包括學(xué)生課題和競賽等）相互促進的學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新平臺，如圖4所示。即學(xué)生項目依托地方產(chǎn)業(yè)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計為學(xué)生項目提供素材和基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生項目的開展豐富和充實了課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，為課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的改革創(chuàng)新提供了依據(jù)。并通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新實踐基地建設(shè)和實驗室開放項目的投放，突出加強學(xué)生主動實踐的主題研究項目平臺和開放機制建設(shè)。

圖4 面向產(chǎn)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)體系

3 總 結(jié)

地方院校都設(shè)立了計算機專業(yè)，而目前每年如此多的計算機專業(yè)畢業(yè)生并不能完全適應(yīng)相關(guān)企業(yè)的需求，由此還衍生了許多就業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，這些機構(gòu)在學(xué)生大四實習(xí)期間進行高價招生，學(xué)生半年培訓(xùn)費達到1.28萬元，而恰恰是這些面向企業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)半年的學(xué)生企業(yè)愿意招收，說明我們目前的高校計算機專業(yè)教學(xué)還沒有真正面向企業(yè)，面向應(yīng)用。論文研究了基于協(xié)同創(chuàng)新的地方本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)，給出了課程體系與實施方案建議，希望對我國的地方院校計算機專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)有一定的參考作用。

［1］李浪，劉沛林，李仁發(fā).地方高校協(xié)同創(chuàng)新模式及對策研究［J］.衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2013，34（6）：136－139.

［2］左曉明，許兆美.地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.中國成人教育，2010（23）：59－60.

［3］王興芬.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)及其管理機制改革 ［J］.實驗技術(shù)與管理，2012，29（9）：117－120.

［4］蔣珍菊，趙修文.基于整體知識觀的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］.黑龍江高教研究，2012（10）：139－140.

［5］段延娥.以就業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)院校計算機類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 ［J］.中國農(nóng)學(xué)通報，2012，28（21）：294－300.

［6］熊文元，譚永宏，包本剛.地方高校實驗教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2012，29（9）：120－122.

［7］李金奇.市場機制導(dǎo)向下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析［J］.中國高等教育，2011（8）：34－36.

［8］程曉虹，徐娟.基于協(xié)同創(chuàng)新的復(fù)合型人才培養(yǎng)研究［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，27（4）：108－112.

［9］楊桂花，馬駿馳.地方院校自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討：以大慶師范學(xué)院為例［J］.中國電力教育，2012（35）：21－22.

［10］陳勁，陽銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵［J］.科學(xué)學(xué)研究，2012，30（2）：161－164.

［11］何郁冰.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式［J］.科學(xué)學(xué)研究，2012，30（2）：165－174.

［12］劉永建，張景富，常瑛.關(guān)于構(gòu)建應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的幾點思考 ［J］.教育教學(xué)論壇，2014（5）：100－101.