李松平：設(shè)計教育的教與學(xué)

王筠怡

一、設(shè)計教育從業(yè)者要終身學(xué)習(xí)

《創(chuàng)意設(shè)計源》：李教授，您在瑞典國立藝術(shù)設(shè)計學(xué)院從事教學(xué)工作超過20年，已經(jīng)獲得這所學(xué)院唯一一位非瑞典裔終身教授稱號。您怎樣看待自己作為設(shè)計教育從業(yè)者的終身學(xué)習(xí)？

李松平：從專業(yè)教學(xué)出發(fā)，我始終保持對世界計算機前沿領(lǐng)域研究的關(guān)注。歐洲之外，我基本上每年去美國兩次，或者參加國際會議，或者參與一些專業(yè)院校的學(xué)術(shù)交流。

近些年，我從人機工學(xué)、體驗設(shè)計轉(zhuǎn)向“嵌入式微機處理”領(lǐng)域，不斷探索新技術(shù)，也不斷將探究所得融入我的教學(xué)。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：怎樣將“嵌入式微機處理”與設(shè)計聯(lián)系起來？

李松平：進入21世紀(jì)，先進的科學(xué)技術(shù)越來越成為設(shè)計創(chuàng)新不可缺少的要素。嵌入式技術(shù)是“專用”計算機技術(shù)，指針對某個特定領(lǐng)域的應(yīng)用，如針對網(wǎng)絡(luò)、針對通信、針對音頻、針對視頻，針對工業(yè)控制等。從學(xué)術(shù)的角度，嵌入式系統(tǒng)是以應(yīng)用為中心，以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，并且軟硬件可裁剪，適用于應(yīng)用系統(tǒng)對功能、可靠性、成本、體積、功耗有嚴(yán)格要求的專用計算機系統(tǒng)，它一般由嵌入式微處理器、外圍硬件設(shè)備、嵌入式操作系統(tǒng)以及用戶的應(yīng)用程序等四個部分組成。

通俗講，在一輛汽車的駕駛座嵌入微處理器，可以隨時根據(jù)人的坐姿體態(tài)變化實時調(diào)節(jié)座面和椅背的關(guān)系；在一個藥囊內(nèi)部嵌入微處理器，可以控制藥物在到達人體指定部位后釋放藥效；在門窗嵌入微處理器，形成門窗自動啟閉等等。由于“嵌入式”技術(shù)的介入，藝術(shù)設(shè)計更深入地與人的生活需求發(fā)生聯(lián)系，更科學(xué)地解決了過去無法解決的現(xiàn)實問題。我覺得，運用科學(xué)技術(shù)，讓我們身邊的工具和產(chǎn)品更好地服務(wù)與人，這就是我們今天意義的設(shè)計。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：眼前這些復(fù)雜的遙控直升機組裝也是“嵌入式微機處理”相關(guān)研究的一部分嗎？

李松平：十幾年前，瑞典就推出了一個引人矚目的游戲項目，賽制是：參賽者披著導(dǎo)電波的“頭巾”參賽，用“意志”使桌上的鋼球滾落到對方。哪方的思想越放松，哪方的球便有機會向?qū)Ψ角虼斑M。大約7到8年前，美國硅谷的一批工程師開始運用大致相同的原理設(shè)計計算機游戲界面。上述兩個項目的共同技術(shù)背景是，當(dāng)人類腦部產(chǎn)生思維變化，就會產(chǎn)生相應(yīng)的腦電波；這些電波可以被機器感知并收集起來。如果以“頭盔”為采集器，盔內(nèi)設(shè)諸個感應(yīng)點，加導(dǎo)電液；程序設(shè)計收集每個信息捕捉點的電波，分析各捕捉點獲取的信息內(nèi)容以及信息間的聯(lián)系，從而利用判斷驅(qū)動機器。這一輪人機交互，通過采集人類思考過程產(chǎn)生的腦電波，通過海量數(shù)據(jù)分析后達成控制機器的目的，我很感興趣。

我參與了這個項目對腦電波語言的分析加工。不僅參加對于腦電波信息的收集和分析，也參與自己動手設(shè)計制作一些相對簡單的嵌入用微機。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：哪些技術(shù)已經(jīng)成熟，哪些還屬于新技術(shù)探索？

李松平：機器讀出對象的腦電波，已經(jīng)不是新技術(shù)。過去我們常奇怪同宿舍的幾個人原來并不熟悉，幾年后習(xí)性竟接近了；一對雙胞胎、一對夫妻，共同生活久了，思維越來越同步。其實，雖說思維屬于精神層面的活動，但它又可以反映為另一種“質(zhì)”，那就是腦電波；可以表現(xiàn)為腦電波的發(fā)射-傳導(dǎo)-接收。因為這種波能穿透物質(zhì)，遇到環(huán)境中的物質(zhì)還能反射，所以，思考與環(huán)境也有關(guān)系。

思想的內(nèi)容在人的頭腦里，也以腦電波為形式溢出。只要腦電波足夠強，目前的技術(shù)有能力通過機器將其捕捉。但是，不同的腦電波分別代表什么尚不清楚。要獲得對所有腦信息的解釋，需要時間，需要科學(xué)技術(shù)攻堅。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：2011年您帶著自己裝的遙控小直升機參加“世博科技與城市未來”論壇。

李松平：我們變手動遙控為“意識遙控”。運用電位器輸出，遙控輸入的基本原理，在軟件基礎(chǔ)程序的基礎(chǔ)上，通過自己編的應(yīng)用程序，達成效果。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：這類嵌入式微機的市場前景怎樣？

李松平：我再舉個例子。現(xiàn)在全世界交通事故發(fā)生的原因大致相同，酗酒、過度疲勞、心情影響及其他。酗酒可以通過法制遏制，但疲勞和心情影響標(biāo)度比較模糊，無法通過同類方法硬性改變。我們可以設(shè)計一款軟件，通過編程，分析駕駛者的疲勞程度和心情躁度信息，然后將這些信息與汽車控制系統(tǒng)聯(lián)動。只要微機測到并判定駕駛者發(fā)生疲勞或心情影響，就根據(jù)程度判斷限速乃至靠停。汽車鑰匙也可以這樣設(shè)計，嚴(yán)重的疲勞和心情影響可以聯(lián)動鑰匙對啟動汽車無效。這樣的設(shè)計介入，是以前無法想象的。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：設(shè)計展開的瓶頸似乎在更多識別腦電波的意義。

李松平：我們也在參加試驗。比如給你看一段視頻，畫面有一個失重狀態(tài)的球體飄浮半空，要求你想象那只球“向上向上”。機器1秒鐘能讀出50萬條腦電波信息，對比之前無此思維情景的腦電波，與“向上”意識相關(guān)的腦電波就有可能因為集中出現(xiàn)而被捕捉并分析出來。人們就是這樣，通過比較分析，獲得對腦電波語言解讀的積累。當(dāng)然，實際操作，尤其是海量機器識別要比我們這樣嘴上談兵困難得多。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：您在世博聯(lián)合國館多媒體互動設(shè)計中運用了“嵌入式微機”。endprint

李松平：也算一種嘗試。原來整個館的多媒體互動以“主軸式”全部歸納到一個主機，也即一臺電腦控制多臺電腦；我提出一個新的理念，做成“細(xì)胞設(shè)計”：現(xiàn)場一共裝八十幾臺電腦，每臺電腦相對獨立；電腦之間發(fā)生交互，實際運作不設(shè)完全控制。這樣，整館的多媒體互動效果有機會產(chǎn)生不完全由“設(shè)計”既定的結(jié)果，反應(yīng)有即時性、互動性、多元性，受到主辦方首肯。最后招標(biāo)時這個方案競標(biāo)成功。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：您工作桌上的工作似乎還在進行中。

李松平：我喜歡自己動手做設(shè)計，包括嵌入式微機。自己編程，自己設(shè)計電路，甚至自己焊接電路板。因為有許多工作并行展開，這些“動手”的工作就被當(dāng)做腦力勞動的調(diào)劑，這個工作室是同濟設(shè)計創(chuàng)智中心提供的，幾張桌子上展開的是幾個不同的實驗，有時候從瑞典歸來推進一下，有時候腦力勞動疲勞了調(diào)劑一下，是一種行動思考，我很享受這樣的“動手”。

現(xiàn)在，我在瑞典有一個自己的公司，一開始做工業(yè)設(shè)計，后來把各種設(shè)計之間的元素進行互動，與傳統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)設(shè)計的組合。將周圍的產(chǎn)品、環(huán)境、服務(wù)與使用者聯(lián)系起來，讓他們之間產(chǎn)生交互，使用者的體驗品質(zhì)就有了很大提高。

讓產(chǎn)品更加適應(yīng)人，讓產(chǎn)品能夠“學(xué)習(xí)、理解使用者的用意”，這就是我們想做的事情。

二、設(shè)計教育的理念、手段、方法

李松平：我一直主張技術(shù)對設(shè)計和設(shè)計教育的介入。因為我在在瑞典工作的院校有美術(shù)背景，所以最初推技術(shù)進教學(xué)會有一些不同意見。但主管部門支持，學(xué)生非常歡迎，而且事實證明，有技術(shù)修養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)以后更受就業(yè)市場歡迎。所以這類課程不僅在學(xué)院持續(xù)開設(shè)，而且每2到3年我會做些改變，盡可能將更前沿的信息帶進教學(xué)。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：學(xué)生對科學(xué)技術(shù)隔膜嗎？自己動手做會不會有難度？

李松平：動手能力，在歐洲的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院非常普遍。從藝術(shù)設(shè)計的教育目標(biāo)看，從事這一職業(yè)的未來設(shè)計師必須能夠動手、擅長動手，而且樂于動手、享受動手。我所在的瑞典國立藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為不同專業(yè)的學(xué)生配備金工、木工、陶藝、玻璃、印刷等諸多實習(xí)車間；車間內(nèi)的各類機器、工具與行業(yè)產(chǎn)業(yè)市場同步；學(xué)生們都已成年，他們只要參加國家有關(guān)的安全操作培訓(xùn)，獲得合格證書，就能兩個人為最小單位，自由安排進工場操作的時間。學(xué)生們的課程作業(yè)或是畢業(yè)設(shè)計，無論模型還是成品都以自己制作為主。“嵌入式微機”進入課程，學(xué)生們接觸時間不長，但很自然地一邊實驗，一邊完成畢業(yè)設(shè)計。從小到大，他們在成長過程中習(xí)慣于動手。至于在元程序基礎(chǔ)上完成一些應(yīng)用程序的編制，他們也能夠勝任。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：您在瑞典以怎樣的姿態(tài)從事設(shè)計教學(xué)？

李松平：舉個例子。我?guī)У恼n程一個單元一般2到3周時間，與學(xué)生在一起的時間可能超過國內(nèi)院校一般理解的“上課時間”。無論上課還是做項目，教授的職責(zé)是為學(xué)生“服務(wù)”。我們有針對性地介紹課程或項目的目標(biāo)及具體要求，向?qū)W生提供相關(guān)資料的查詢方法和基本路徑。然后，學(xué)生就自己去開展研究和討論，而我們，則隨時提供專業(yè)咨詢和問題討論平臺。

作業(yè)的過程是學(xué)生成長的過程，創(chuàng)意的多元和個性都在這一過程中培育。作業(yè)完成，課程通常要舉行集體的創(chuàng)意闡釋。每個學(xué)生，每個作業(yè)小組，都要上臺介紹自己的創(chuàng)意理念、手段、方法；大家也可以互相評論。教師的評論是所有交流課程評論的一個部分，不是最后總結(jié)，更不是一把將所有學(xué)生作業(yè)判為三六九等的標(biāo)尺。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：近些年來，您為中瑞兩國設(shè)計及設(shè)計教育的交流做了很多工作。

李松平：我生活在瑞典，對歐洲了解得比較多。瑞典有很多設(shè)計方面的理念與歐洲大陸或是歐洲南部的意大利、法國有很大區(qū)別。如果你在那里生活，就會明白這些區(qū)別既給瑞典設(shè)計帶來了好處，同時也造成了局限。所以對我們來說，走出去學(xué)習(xí)，到別國或別的地區(qū)去看一看，對自我反省，對揚長避短，對我們的設(shè)計會帶來好的影響。

兩國間的交流，只要有人跑動，過程就會帶來結(jié)果。不同的人，不同的團隊，不同的時間，不同的場合，交流所得到的收獲有時候不是事先可以預(yù)設(shè)。所以，只要有中國人想去瑞典，有瑞典人想來中國，我都盡力牽線，盡可能促成。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：您認(rèn)為從中國看瑞典、看北歐的角度，哪些學(xué)習(xí)和交流最不容忽視？

李松平：中國和北歐，兩地的設(shè)計理念非常不同。中國社會垂直運作，北歐則以扁平化為特色。無論設(shè)計還是設(shè)計教育，瑞典不會由某一個人決定。民主并多元，是瑞典的社會管理精髓，也是設(shè)計理念的精髓，并且普遍形成共識。波及到設(shè)計院校，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的設(shè)計一定充分表達他們自己的想法，不可能是教授觀點的方案化。至于教師評價，只是所有社會評價的一個方面。“扁平化”，這是我希望在中國傳播的一個理念。至于技法和手段，中外雖也會有不同，但相比較理念而言，區(qū)別不算太大。

北歐的設(shè)計風(fēng)格，因為與地域、與民族文化的關(guān)系，比較灑脫，低調(diào)，自然。說得通俗一點，設(shè)計師設(shè)計了半天，不是為了要讓客戶看出設(shè)計過了，目標(biāo)反而在提供“看不出設(shè)計過”的產(chǎn)品帶給人的幸福感。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：中外設(shè)計院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上也會有不同。

李松平：中國學(xué)生和歐洲學(xué)生是有差異。中國學(xué)生比較謙虛，功底扎實，技藝很好，表現(xiàn)、切入都很有秩序，缺少的是用審視的眼光看事物。給一個課題，中國學(xué)生不會質(zhì)疑問題的本身，目標(biāo)是翻閱資料找答案。而瑞典學(xué)生覺得沒有什么理論是肯定的。所以，他們質(zhì)疑問題本身，證明對課題的批判——這種能力對設(shè)計創(chuàng)新很有幫助。

我希望中國的設(shè)計院校能有專門力量實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。我現(xiàn)在著重做的就是要讓學(xué)生走出去，把國外的老師和學(xué)生帶到中國讓中國學(xué)生和瑞典學(xué)生合作時能夠互補，我會積極推動這樣的交流。

《創(chuàng)意設(shè)計源》：您認(rèn)為中瑞設(shè)計院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)市場關(guān)系的差異在哪里？

李松平：中國的設(shè)計院校培養(yǎng)了很多設(shè)計師，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后是去市場找工作，努力想著去大公司做設(shè)計師。在瑞典，我們學(xué)校90%畢業(yè)生不是找工作，是去創(chuàng)業(yè)。這樣，設(shè)計本身才可能成為一個產(chǎn)業(yè)。

大公司并不利于設(shè)計發(fā)展。一個地區(qū)擁有10家500人的公司，算有設(shè)計產(chǎn)業(yè)了嗎？沒有。如果一個地區(qū)擁有500家10個人的公司，那這個地區(qū)的設(shè)計產(chǎn)業(yè)就有希望形成了。每家公司都會有一個設(shè)計大師，形成一個設(shè)計網(wǎng)絡(luò)；來自不同公司的大師可以為一個項目組成團體，各自發(fā)揮最好的效用——說到底，作為中國的設(shè)計院校，培養(yǎng)未來設(shè)計師具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，是很重要的工作。endprint