學業復原力在大學生自我概念與學業成就間的中介作用——基于1067名大學生的調查研究

■蔡 蓓 高 靜

人才是國家和民族的一個核心競爭力，高校是向全社會輸入人才的一塊陣地，大學生是國家和民族的希望，衡量大學生的一個重要指標就是學業成就，這是反映教育教學質量的一個核心指標和大學生發展的一個重要指標，學業成就既與大學生的個人發展息息相關，也關系著國家的繁榮強盛，備受學生、家長、學校和社會的廣泛關注。學業成就高有利于大學生增強自信、實現良性發展，而學業成就低則是許多問題行為的預測指標。［1］因此，應積極探索大學生學業成就的影響因素及影響機制，以有效提高大學生的學業成就。本研究在文獻回顧的基礎上，對1067名大學生進行問卷調查，結果表明，學業復原力在大學生的自我概念與學業成就之間發揮中介作用。

一、自我概念與學業復原力

自我概念是個體關于自己的特點、能力、外表、態度、情感和價值等方面的整體認識，即個體對自己作為客觀對象的知覺，是個體自我評價的重要心理變量。［2］研究表明，自我概念會正向影響個體的學業成就，自我概念水平越高的個體，其學業成就越高。［3］［4］(P12)僅探討變量間的直接關系還遠遠不夠，應深入考察自我概念如何影響大學生學業成就，只有引入中介變量才能揭示自我概念“怎樣”對大學生學業成就起作用，中介效應分析可以揭示變量之間“為什么”會存在關系以及這個關系是“如何”發生的，即自變量“怎樣”對因變量起作用，因此，應考察自我概念影響大學生學業成就的中介機制。［5］［6］

學業復原力指學生成功應對學校日常學習活動中典型的學業挫折與挑戰的能力。［7］研究表明，自我概念水平高的個體的學業復原力的水平也高［8］，而學業復原力水平高的個體的學業成就也高［8］(P35)［9］(P21)，因此，自我概念可能增強大學生的學業復原力，進而提高其學業成就［10］。據此，本研究設計出一套調查問卷，探討大學生的自我概念如何影響他們的學業成就。

二、問卷調查

以某地區1067名大學生 （M=20.56歲，SD=0.84）作為調查對象。其中大一學生278人，大二學生269人，大三學生267人，大四學生253人；男生539人，女生528人。

本研究采用Fitts編制、林邦杰［11］修訂的自我概念量表，共有70個題目，包含自我概念的兩個維度和綜合狀況共10個因子，包括生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評六個內容維度和自我認同、自我滿意、自我行動三個結構維度及綜合狀況 （包括自我總分1個因子）。問卷采用五點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1～6分。各分量表題目得分總和為各因子得分, 除自我批評得分越高自我概念越消極外，其他九個因子得分越高自我概念越積極。合成信度能比其他信度系數能更準確地估計信度，而對其進行區間估計較準確方法是Delta法［12］(P13)，本研究中的自我概念量表的合成信度的值是0.88，并且用Delta法估計的95%置信區間的值是［0.86,0.90］。

本研究采用Martin和Marsh編制［7］、孫蔚雯修訂的學業復原力量表的中文修訂版［9］(P15)，共4個題目，采用五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分，該量表用以測量學生在日常的學校生活中有效處理壓力、挫折和挑戰的能力。本研究中的學業復原力量表的合成信度的值是0.82，并且用Delta法估計的95%置信區間的值是［0.80，0.84］。提取被試在所測學期必修課平均成績作為其學業成就，這種方法能有效地測量被試的學業成就。［13］(P33)

三、數據分析

表1的相關分析顯示，自我概念與學業成就存在著顯著的正相關（r=0.36,p＜0.001），說明大學生的自我概念水平越高，其學業成就越高；學業復原力與學業成就存在著顯著的正相關（r=0.48,p＜0.001），大學生的學業復原力水平越高，其學業成就越高。自我概念與學業復原力存在著顯著的正相關（r=0.32,p＜0.001），說明大學生的自我概念水平越高，其學業復原力越高。

除性別外將所有的預測變量標準化，根據溫忠麟和葉寶娟推薦的檢驗步驟［6］，對學業復原力對自我概念與學業成就之間的中介作用進行檢驗，中介效應顯著需滿足三個條件：（1）自變量 （自我概念）可顯著影響因變量 （學業成就）；（2）自變量（自我概念）可顯著影響中介變量（學業復原力）；（3）中介變量（學業復原力）可顯著影響因變量（學業成就）。

首先，控制年齡和性別后，檢驗自我概念對學業成就的預測作用。以自我概念為自變量，以學業成就為因變量進行回歸分析，結果顯示，表2方程2中，自我概念顯著影響學業成就 （β=0.36，t=12.63,p＜0.001）。其次，控制年齡和性別后，檢驗自我概念對學業復原力的預測作用，結果顯示，表2方程3中，自我概念顯著影響學業復原力（β=0.33，t=11.45,p＜0.001）。最后，控制年齡、性別和自我概念后，檢驗學業復原力對學業成就的預測作用，結果顯示，表2方程4中，學業復原力顯著影響學業成就 （β=0.41，t=14.80,p＜0.001），因此，本研究提出的假設得到支持，學業復原力是自我概念與學業成就之間的中介變量。自我概念對學業成就的影響仍然顯著（β=0.23，t=8.18,p＜0.001），因此，學業復原力在自我概念與學業成就之間起部分中介作用，并且自我概念通過學業復原力對大學生學業成就影響的中介效應占總效應的37.6%。根據以上分析可得到如圖1所示的中介模型圖。

表1搖相關分析表

圖1 中介模型圖

四、結論

本研究結果表明，自我概念會提高大學生學業成就，支持了以往的研究結論［3］［4］(P11)實證研究重復驗證研究結果的次數越多，其累加的概化性將不斷增加，研究結果會更準確。［14］因此，應重視自我概念對大學生學業成就的影響。在探明直接關系的基礎上，本研究引入學業復原力探討了自我概念對大學生學業成就的影響機制。結果發現，學業復原力會增強大學生學業成就，與前人研究結果一致［8］(P10)［9］(P12)［10］，更重要的是，學業復原力在自我概念與大學生學業成就之間關系具有部分中介作用，即自我概念既直接影響大學生學業成就，也通過學業復原力間接影響大學生學業成就，由此可見，學業復原力在自我概念對大學生學業成就的影響中扮演著非常重要的角色。

本研究揭示了學業復原力是自我概念影響大學生學業成就的重要內在原因，架起了聯結自我概念與大學生學業成就之間的橋梁。

學業成就的發展對于大學生的心理健康、社會成就和人生發展等諸多方面具有非常重要的意義［15］，中國傳統文化歷來高度重視學生的學業成就［16］。本文對于豐富自我概念影響學業成就的作用機制具有非常重要的理論價值，對提高大學生的學業成就也具有非常重要的參考價值。首先，應重視自我概念對大學生學業成就的影響及注重提高大學生的自我概念水平。其次，本文發現學業復原力在自我概念對大學生學業成就的影響中起部分中介作用，因此，應重視提高大學生的學業復原力水平。

表2搖學業成就模型檢驗

［1］葉寶娟，胡笑羽，楊強，胡竹菁.領悟社會支持，應對效能和壓力性生活事件對青少年學業成就的影響機制［J］.心理科學，2014，（2）.

［2］金盛華，田麗麗.中學生價值觀、自我概念與生活滿意度的關系研究［J］.心理發展與教育，2003，（2）.

［3］姚計海，屈智勇，井衛英.中學生自我概念的特點及其與學業成績的關系［J］.心理發展與教育，2001，（4）.

［4］宋學偉.初中生親子溝通、自我概念與學業成績的關系［D］.保定：河北大學,2013.

［5］A.F.Hayes&K.J.Preacher.Statistical mediation analysis with a multicategorical independent variable.British Journal of Mathematical and Statistical Psychology,2014,(3).

［6］溫忠麟，葉寶娟.中介效應分析：方法和模型發展［J］.心理科學進展，2014，（5）.

［7］A.J.Martin&H.W.Marsh.Academic buoyancy:Towards an understanding of students'everyday academic resilience.Journal of School Psychology,2008,(1).

［8］鄒曉丹.流動初中生學校歸屬感：自我概念與其教育復原力的關系研究［D］.成都：四川師范大學，2008.

［9］孫蔚雯.高中生日常性學業復原力、學業投入對學習成績的影響[D］.沈陽：東北師范大學，2009.

［10］葉寶娟，楊強，胡竹菁.感恩對青少年學業成就的影響：有調節的中介效應［J］.心理發展與教育，2013，（2）.

［11］林邦杰.田納西自我概念量表之修訂［J］．中國測驗年刊，1980，（27）.

［12］葉寶娟.經典測驗信度的現代估計方法［M］.北京：中國社會科學出版社,2014.

［13］王文博.大學生積極情緒與學業成就的關系：學業投入的中介作用［D］.西安：陜西師范大學，2014.

［14］E.Kim,D.H.Kwak&M.Yun.Investigating the effects of peer association and parental influence on adolescent substance use:A study of adolescents in South Korea.Journal of Criminal Justice,2010,(1).

［15］董奇，林崇德.中國6～15歲兒童青少年心理發展關鍵指標與測評［M］.北京：科學出版社，2011．

［16］周宗奎，李萌，趙冬梅.童年中期兒童社會能力與學業成就的交叉滯后研究［J］.心理科學，2006，（5）．