高校教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)研究——評(píng)《教師身邊的教育科研》

書名：教師身邊的教育科研

作者：張?zhí)煅?/p>

出版社：重慶大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2013年3月

定價(jià)：29.80元

科學(xué)研究是一種有目的有計(jì)劃的創(chuàng)新科研活動(dòng)，是研究者借助教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，遵循一定的研究程序，探究科學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)知活動(dòng)。教育科學(xué)研究能力是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志和集中體現(xiàn)，高校教師的教育科研能力是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。近幾年來(lái), 隨著受教育人數(shù)的增加，高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大,高等學(xué)校對(duì)教師的需求也不斷增大。為了緩解師資緊張的局面，高等學(xué)校引進(jìn)大量青年人才擴(kuò)充到教學(xué)科研隊(duì)伍中來(lái)。但是青年教師經(jīng)驗(yàn)少，綜合能力不強(qiáng)，在教育科研方面面臨著諸多問(wèn)題，其教育科研能力有待進(jìn)一步提高。因此,探索提升高校教師教育科研能力的有效策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)高校青年教師教育科研能力的培養(yǎng)與提升勢(shì)在必行。《教師身邊的教育科研》是一本教師教育的培訓(xùn)類教材，全書分為七章，作者從教育科研的價(jià)值、教育科研的四種意識(shí)與取向、新課程改革中的教育科研、德育創(chuàng)新中的教育科研、班級(jí)管理中的教育科研、學(xué)校管理中的教育科研、教育實(shí)驗(yàn)研究等多方面系統(tǒng)論述了教師所需具備的科學(xué)研究能力及其培養(yǎng)策略。《教師身邊的教育科研》從教師身邊的教育科研談起，將教師長(zhǎng)期漠視、遺忘的身邊的教育資源重拾起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)而全面的介紹并提出指導(dǎo)建議，能有效提升教師的教育科研能力。

當(dāng)前在高校教師科學(xué)研究方面存在一些問(wèn)題。首先，教師教育科研意識(shí)淡薄，對(duì)教育科研存在片面認(rèn)識(shí)。有些高校教師的工作僅僅局限于好好備課和上課，或者僅僅教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能的簡(jiǎn)單操作。部分青年教師對(duì)教科研的概念比較模糊，科研經(jīng)歷不足，沒(méi)有自己感興趣的研究領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、信息篩選能力、實(shí)施操作能力、文字表述能力、科技創(chuàng)新能力都比較欠缺，這導(dǎo)致青年教師參與教育科研的積極性不高。同時(shí)，學(xué)校對(duì)青年教師扶持力度不夠，青年教師不容易申請(qǐng)有分量的課題，難以得到科研經(jīng)費(fèi)支持，這也是比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。以上的不足嚴(yán)重制約著青年教師教育科研能力的進(jìn)一步發(fā)展。科研講求實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)合作，善于創(chuàng)新并遵守相應(yīng)的規(guī)范。但當(dāng)前科學(xué)研究中的一些合作只是為了申報(bào)課題在名義上的臨時(shí)組合，成員平時(shí)忙于繁重的教學(xué)任務(wù),無(wú)法顧及教育科研，缺乏真正意義上的交流與互動(dòng)。當(dāng)前高校科研管理的體制比較僵化，方法的使用較為單一和粗放，這使高校教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)更加困難。高校教師科學(xué)研究有著一定的階段性特點(diǎn)，其中既有社會(huì)、學(xué)校等大環(huán)境的影響, 也有其自身不可推卸的責(zé)任。高校必須從實(shí)際出發(fā)，積極探索青年教師教育科研能力的有效培養(yǎng)機(jī)制。其次，一些學(xué)校對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不正確，存在“急功近利”的現(xiàn)象。整體看，高校教育科研經(jīng)費(fèi)在不斷增加，但高校之間的教育科研發(fā)展很不平衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，做得好的學(xué)校開(kāi)展的教育科研活動(dòng)有課題研究、專題研討、科研講座、論文交流等。而相對(duì)薄弱的學(xué)校在數(shù)量和質(zhì)量上都與做得好的學(xué)校存在較大差距。少數(shù)學(xué)校受根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響，片面最求就業(yè)率，缺乏對(duì)科研的高度重視，態(tài)度不端正，缺乏科研動(dòng)力，這使得高校教師科學(xué)研究能力的提高甚是困難。

針對(duì)以上問(wèn)題，要提高高校教師的科學(xué)研究能力，需要從三方面入手。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教育科研培訓(xùn)，重視青年教師科研能力的培養(yǎng)與提高。在青年教師培養(yǎng)上，學(xué)校應(yīng)明確教育科研定位，投入更多的人財(cái)物力，切實(shí)提高青年教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，引發(fā)青年教師投身教育科研的熱情。高校教師應(yīng)該具有利用相關(guān)信息的能力，應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并熟悉相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)管理、工藝流程及技術(shù)應(yīng)用，同時(shí)還具有較好的文字表達(dá)能力以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神。學(xué)校應(yīng)立足本校，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，務(wù)求實(shí)效，開(kāi)拓進(jìn)取，克服“急功近利”的現(xiàn)象，以先進(jìn)的理念和科學(xué)的理論、方法指導(dǎo)教師開(kāi)展科學(xué)研究。

其次，要明確科學(xué)研究的意義，全方位培養(yǎng)科學(xué)思維。科學(xué)思維作為科學(xué)研究能力的重要組成部分，對(duì)于當(dāng)前高校教育的發(fā)展有著十分重要的作用。高校應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些科學(xué)研究思維能力的訓(xùn)練課程增強(qiáng)教師的科普研究意識(shí)，促進(jìn)教師科研能力的提升。高校教師也要在學(xué)習(xí)和研究中有意識(shí)地訓(xùn)練思維能力，為我國(guó)高校教育科學(xué)研究的進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

最后，要注重培訓(xùn)形式的多元化，開(kāi)展行動(dòng)研究。學(xué)校應(yīng)組建動(dòng)態(tài)科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)科研骨干，建立健全科研制度，規(guī)范科研團(tuán)隊(duì)，立項(xiàng)院級(jí)課題，增加教師的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，這有利于教師為申報(bào)更高級(jí)別的課題積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校要加大對(duì)科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)投入，為教師的科研提供財(cái)力支撐。還要建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，優(yōu)化績(jī)效考核，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師科研，提升其科學(xué)研究的積極性。相信學(xué)校教育科研的改善和優(yōu)化，必將激發(fā)廣大教師的科研熱情，促進(jìn)高校教師的科學(xué)研究與時(shí)俱進(jìn)，蓬勃發(fā)展。

《教師身邊的教育科研》一書分析了高校教師教育科研能力發(fā)展的現(xiàn)狀，系統(tǒng)講解了高校教師教育科研能力的內(nèi)涵。通過(guò)教育家型教師成長(zhǎng)的個(gè)案剖析，論述了教師所需具備的科學(xué)研究能力，提出了改變當(dāng)前高校科研現(xiàn)狀的有效策略，是一本內(nèi)容全面，十分具有指導(dǎo)意義的著作。