大一新生的思想特點及引導方式探析

谷秋穎

摘 要：大一新生處于由依賴走向獨立的第二次“心理斷乳期”，出現的群體性現象及問題發人深省。文章在廣泛問卷調研座談基礎上，深入分析大一新生環境適應期的群體性思想特點與心理成長訴求。從學生的思想成長需求角度出發，通過對其學業、社交、生活、活動等多方面深入研究，闡明大一新生的思想驛動規律并提出有針對性和實效性的引導措施。

關鍵詞：大一新生； 思想政治教育； 心理斷乳期； 引導方式

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）06-0098-04

高校思想政治工作的主體是大學生，大學階段屬于青年概念中期，是一個人從青春期向成長期轉變的重要時期，心理學上又稱為 “第二次心理斷乳期”。這一時期大學生在社會關系、社會權利地位方面處于邊緣地位，生理成熟而心理卻仍處于過渡期的不穩定狀態，在自我意識發展、自我同一性確立和人生觀、價值觀的形成過程中，難免會有心理不適應。正如歐文·薩諾夫所述：“在我們的社會，青年一般不得不連續多年過著‘邊緣人的生活，這就是說，他們的社會狀態是模糊不清的，因被認為既非成人，亦非兒童。既不能分享成人的權利，又不能停留在青春期以前即童年的不負責任狀態；他們既不能受到成人的真正嚴肅的對待，又不為成人所忽視。”“是從家庭圈子轉向社會圈子的移民。”[1]

一、大一新生“第二次心理斷乳期”的群體性思想特點

多數大學新生遠離父母呵護和熟悉的成長環境異鄉求學，由于獨立性差、自我管理和自我約束力不強，面臨巨大的沖擊和考驗。這既是他們的“第二次心理斷乳期”，也是對新環境的適應期。他們由封閉狹小、學習生活內容單調的高中進入開放式的大學，面對生活環境、學業壓力、人際交往等方面的變化，心理經歷一場由依賴向獨立的嬗變，因此需要密切關注與引導。大一新生出現的思想波動和心理問題歸根結底是環境適應問題。針對大一新生設計相關調研問卷，并在遼寧省多個院校的2011級和2012級文理科大一學生中展開廣泛的抽樣調研，收回有效問卷1547份，問卷分析結合學生座談反饋的真實情況，反映大學新生主要有以下思想特點：

1.心理壓力大

大一新生由于生活環境陌生、學習方式改變、人際交往的疏離和學業成績而產生憂慮。從客觀上講，心理壓力問題是大一新生“第二次心理斷乳期”最為普遍的問題，據調查統計，有13.5%的大學生認為自己的心理壓力很大；有66.7%的大學生認為自己存在心理壓力大的問題，但是可以忍受；僅有18.8%的大學生不存在心理壓力問題。

2.孤獨感強烈

因學習生活和人際環境生疏而產生強烈的孤獨感。孤獨是一種感到與世隔絕、無人與之進行情感或思想交流、孤單寂寞的心理狀態。新生中孤獨者往往表現出萎靡不振、不合群，從而影響正常的學習、交際和生活。主要由以下幾種原因引起：個人性格內斂、不愿與周圍的人交心；過于自傲和自尊也會引起孤獨。他們感受學習目標喪失和生命空虛，成功欲望的增強與生命的焦慮，人際關系的疏離與生命的孤獨。由此而產生的無望感、無奈感、不安感，對大學生活缺乏現實感。調查中45.75%的學生表示自己常處于一種迷茫狀態。

3.嫉妒與攀比心理

部分學生在人際交往中，因與他人比較發現自己在才能、學習、名譽等方面不如對方而產生一種不悅、自慚、怨恨甚至帶有破壞性的行為。特點是：對他人的長處、成績心懷不滿和嫉妒；看到別人優秀不甘心，總希望別人落后于自己。嫉妒者還有一個特點：就是沒有競爭的勇氣，往往采取挖苦、譏諷、打擊甚至不理性的行為對他人造成困擾和傷害。

4.異性交往困惑

一些新生在與異性交往時總感到比與同性交往困難，以至于不敢甚至不能和異性交流。這是因為其不能正確區別和處理友情與愛情的關系，劃不清友情與愛情的界限，從而把友情幻化成愛情。大學生本來就處于情愫迸發的年齡，對異性的渴望原本是正常的事，但由于受傳統觀念的影響，還沒有樹立起正確的“異性朋友觀”，這必然會對大學生異性間交往帶來一定的消極影響。

二、大一新生環境適應期容易出現的問題

1.學習目標缺失，學習興趣下降

多數新生考入大學后有“船到碼頭車到站”的松懈心理，失去了明確的奮斗目標和學習動力。學習方式從被動灌輸式學習到主動自律式學習的巨大轉變，沒有了老師的耳提面命和家長的看護督促，許多學生面對多元的課程設置和充裕的課余時間卻無所適從，感到迷茫、困惑。一是對所學專業的態度消極。由于高考志愿選擇非本人自愿，對學校或專業不滿意而產生心理排斥。據調查僅有31.6%的學生既滿意自己的學校又滿意自己的專業。由此部分新生對大學期間的學習產生厭倦抵觸情緒，進而引發心理壓力，以致消極倦怠、迷戀網游，以發泄自己的不滿情緒。二是學習目的不明確。多數新生潛意識里被灌輸學習的最終目標是升學。這種思想使其對入學后的未來定位規劃不明確，缺乏奮斗目標。調查結果顯示，僅有28.7%的大一新生對自己的人生規劃有長期明確的目標。

2.對新環境適應性差，獨立愿望強烈卻又依賴思想嚴重

當代大學生自我意識、社會地位發生了急劇轉變。為此，廣大新生自豪的同時也感到莫名恐慌。主觀渴望獨立做出成就以獲得認可，客觀卻由于缺乏社會經驗和能力而表現出自我情緒失控、自我評價偏頗、渴望外力相助。在調查中，有18.92%的被調查學生表示遇到煩心事時一般自己憋在心里，不與他人溝通交流。在新生活中由于不適應而產生心理問題，他們對新的環境、新的人際關系、新的教學方式不適應造成心理失調。因此，大一新生都有一個角色轉換與環境適應的過程。每年入學的大學新生往往都會出現各種心理問題，心理學上將這一時期稱為“大學新生心理失衡期”。

3.新媒體環境下，因沉迷網絡影響學業和健康

隨著網絡信息技術的快速發展，出現了一種新的環境——新媒體環境。“發展迅猛的大眾傳媒尤其是新媒體一方面為新時期的高校思想政治工作帶來難得的機遇，同時也讓高校思想政治教育面臨形勢嚴峻的挑戰。”[2]除意識形態領域的沖擊之外，網絡的虛擬性、誘惑性容易使人成癮而喪失其主體性，導致在各種網絡信息符號誘惑下喪失自我、自主、自由，甚至表現為“信息強迫癥”、“點擊強迫癥”等病態行為。大學生的網癮問題較為嚴重，曠課、沉溺于社交網絡、電子游戲者大有人在。而大一新生中內向者因不擅長與人溝通而易將感情寄托于不適當的人或物：陷入網癮或陷入快餐式戀情。首先，對網絡的控制能力較差。據調查，針對自身對網絡控制能力的問題僅有34.18%的學生表示能夠完全自制。其次，不能正確對待網絡。據調查20.2%的學生上網目的是查資料寫作業；42.5%的學生上網是為了看網頁、看電影或者寫博客；20.6%的學生為了網游娛樂、網購；17.3%學生上網為了聊天，只有少部分人將網絡作為學習的工具。許多新生將網絡作為他們緩解不良情緒的途徑，將大量時間投入網絡。此外，學生多對家長、老師隱瞞自己的網癮。據調查，12.3%的新生承認自己對家長、老師、朋友掩飾自己對網絡的沉迷程度，因而越陷越深，無力自拔。

4.人際環境轉變，內心孤獨感和無助感攀升

大學校園對學生來說是一個小社會，社會生活的方方面面都有體現，因此這種開放式的校園生活對新生來說非同以往，難以適應。初入大學的新生都有一個真實的感受——孤獨。對于來自不同生活地域的學生，因成長環境、生活習慣甚至性格差異而產生強烈的疏離感。他們一方面急于融入新環境開始新生活；另一方面，又因彼此陌生而產生強烈的“蚌殼意識”，害怕不被接納，受到傷害而刻意封閉自己。據調查69.6%的新生認為廣泛交友構建龐大的人際網是大學人際相處之道；25.9%的學生贊同君子之交淡如水；4.5%的學生認為大學就應該主攻學業，幾乎不會參加社交活動。

5.自我意識強，適應集體生活困難

大學生多數是外地生源，住在集體宿舍。這種群居環境要求學生有良好生活習慣，遵守行為規范，還要具有尊重他人隱私、包容他人缺點的優良品格。大一新生多為獨生子女，對集體住宿生活不適應，以自我為中心的現象比較嚴重，經常會出現室友間相處不和睦導致矛盾，最后需要外力介入進行調節。據調查半數以上的新生都存在與寢室同學相處不和睦的問題。寢室成員相處產生的矛盾摩擦因溝通不善很可能激化，從而影響學習和寢室氛圍的和諧。

6.與異性感情糾葛，在情感之中迷失自我

目前，高校戀愛漸漸成為一種時尚攀比，當周邊許多同學有了異性朋友時，男生為了不使自己顯得無能，女生為了證明自己的魅力，也效仿他人匆忙談起“戀愛”。多數新生對戀愛的設想和尋找異性朋友的出發點不明確。據調查，36.1%的人尋找異性朋友的出發點是找一位對自己好的異性來照顧自己并獲取相互心靈上的慰藉，有11.8%的人僅僅是為了想有人陪伴，打發無聊的時光，有52.1%的學生是因自己內心很喜歡某個異性而與其相處。部分學生因心理成熟度差，導致其在戀愛失利時難以自拔，荒廢學業、迷失自我。

三、大一新生的實效性引導方式

1.要開展及時有效的學前教育、專業教育和職業生涯規劃教育

入學初期請經驗豐富的專業教師和學生干部通過講座、座談會的方式與新生進行交流。既能幫助新生了解就讀專業，適應新的校園學習和生活，又能拓展他們的人際交往圈子并逐步培養其自主精神。在日常的教學管理中凸顯教師的解惑作用，師生間亦師亦友的交流方式能取得更好的效果。加強新生理想信念教育，使其樹立明確的人生奮斗目標。向新生傳授好的學習方法，引導他們從本質上認識學習對自身發展的重要性，選定學業規劃目標。引導新生合理分析自己的興趣愛好、能力特長；進行學業規劃的動力測試和計劃分解，確保嚴格執行。學校應盡早安排新生進行職業生涯規劃的相關指導，引導他們對專業深入了解，做好職業定位。幫助其了解學科特色，把握所學專業在學科中的位置和生存發展空間；各院校可采取畢業生指導中心與院系集中師資力量，選擇優秀校友為新生開設專題講座，從而使大一新生擺脫目標迷失的困惑，明確學習目標，逐步樹立就業方向，引導他們根據自身條件結合社會現實需要確立自己的夢想，讓他們能夠學為所愛，學有所用。畢業指導中心與基層院系聯合掌握新生的思想特點并加以及時有效地職業生涯規劃引導，這是從根本上解決大學生的就業出口問題的要務。

2.積極占領網絡思想政治教育陣地，增強網絡教育實效性

高校利用網絡進行學生思想政治教育，主動占領網絡思想政治教育陣地已經成為信息時代不可逆轉的趨勢。“日益普及的互聯網技術催生了微博、微信等新的信息傳播媒介，大學生獲取知識和信息的途徑越來越豐富和便捷。在這種新的形勢下，原有的傳統式、灌輸式、說教式的思想政治教育工作方式已經不能適應大學生思想政治教育的根本要求。”[3]要創造出學生樂于接受且藝術性和互動性強的網絡思想政治教育方式，培植其正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學生的道德自律能力，將其從不良的網絡信息中吸引過來。增強網絡思想政治教育的感染力、吸引力和輻射力，達到實際教育效果。使網絡教育平臺具有“互動性強、吸引力強、參與性強”的特點。新媒體傳播方式的平等性和交互性提升了師生之間的親近感，其傳播手段的兼容性、即時性拓展了交流的時空，豐富了思想政治教育的手段和方式。以博客、QQ群落、微信群、專題網站等形式，就學生關注的社會熱點問題、情感困惑、擇業問題等展開廣泛的交流討論，使學生樂于參與，廣泛互動，表達個人的思想愿望和價值訴求，引起他們發自內心的思想共鳴，讓思想政治教育融入學生生活，同時加強網絡輿情監管，引領學生正確的網絡輿論傾向。

3.加強校園文化環境建設，發揮環境育人作用

人與環境的作用是交互的，生活在一定環境中的人，會在不知不覺中受到環境熏陶，使自己的思想發生變化。馬克思和恩格斯指出：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”推進思想政治教育就要把握好思想政治教育所處的環境及該環境中的人。“培養優良的思想政治教育環境能以各種健康的、積極的因素催人向上，激發人對真善美的追求。”[4]校園文化具有傳遞信息、娛樂、育人等功能，其中最主要的是育人功能。利用校園文化的潛移默化性、暗示性、自我教育性等特點，采取滲透和自我教育等形式，把思想政治教育和全面素質教育貫穿于人才培養的全過程，從而充分發揮環境的育人作用。生活即教育，離開了生活實際，思想政治教育就會成為無本之木、無源之水。要轉變以往固有的形式化、格式化的空洞教育，不斷創新教育方法和手段，加強實踐環節讓廣大新生參與其中。大學生活多元化，不再是單調的以學習為主。各個社團、學生團體組織有意義的活動對學生都是一種鍛煉與提高的過程。活躍校園文化，增強校園活動的藝術性和思想性，使之成為德育的有效載體。學生的道德品質是以活動文化為紐帶在立體化育人網絡中不斷提高的。針對大一新生特點，廣泛開展其喜聞樂見的各種文藝和體育活動，如趣味運動會、潮T設計大賽、網絡辯論比賽、校園歌星大賽等，使他們娛樂其中，調節身心，在活動中獲得集體榮譽感和歸屬感，自覺抵制網絡的誘惑，通過營造良好的校園文化氛圍，為他們提供和諧的人際交往環境。使新生適應并逐漸熱愛大學生活，在和諧的人際關系中獲得成長與發展。

4.發揮學生的主觀能動性，形成學生-學生干部-輔導員的網絡式合力

“在高校中注重人文關懷就是要以促進大學生全面發展為目標，堅持以人為本，強調對受教育者的尊重，調動大學生的內在積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。”[5]這就需要把學生看成能動的個體，在教育過程中應體現其主體地位，引導學生樹立積極進取的生活態度。要充分考慮學生的接受性，讓學生從被動受教轉化為主動受教。樹立以學生為本的教育理念，充分尊重大學生的人格特點和個性需求，與其真誠交流溝通。同時重視學生的參與意識，尊重學生的意見，使其向老師敞開心扉，主動與老師交流互動。大學的學習和生活是自主式的，輔導員等思想政治工作者對新生群體的關注是必要的和及時的。通過建立完善的新生檔案，深入了解學生家庭情況、生活狀況、父母對子女的教育方式，做好貧困學生的幫扶工作，解決學生的實際問題。通過寢室走訪、定期約談、聯絡家長、設置學生安全信息員和助理輔導員等方式密切關注學生中特殊群體的思想動態。通過班集體同輩間相互影響、相互激勵、相互促進，發揮學生干部和學生黨員的榜樣示范作用及學生的自我教育、自我約束和自我管理作用，形成由學生到學生干部再到輔導員的網絡式合力，防微杜漸，及時發現問題并解決問題。

5.密切關注新生的心理驛動并及時疏導，培養學生積極心態

黨的十八大強調“培養自尊、自信、理性平和、積極向上的社會心態”，其育人的隱喻是面對“品質”，核心是培育和引導。要強化新生積極的情緒體驗、積極人格的培養，同時努力營造積極的環境。首先要加強輔導員談話制度，加強對新生的自尊、自愛教育以及生命、感恩教育，用師愛充分彰顯人文關懷。新生盡管依賴心理嚴重，部分人由于靦腆不敢與老師交流溝通。思政政治工作者不能等著問題出現，要主動了解學生心態，掌握第一手情況。建立心理沙龍或聊天室，加強輔導員和班主任談話制度，及時發現新生的思想問題，做心理疏導。師德的靈魂是愛，師愛是人文關懷的最真實的體現。師愛勝于母愛，教師的關愛會讓學生的思想發生重大的改變，實現質的飛躍。只有師生之間真誠的情感交流得以實現，教師的引導和思想教育才是積極有效的。其次，適時做好新生心理普查工作，加大心理咨詢部門的宣傳力度。繼承和創新相結合，形成系統有效的心理咨詢方法，心理測試與團體輔導相結合，確保新生的心理健康。高校心理咨詢部門應將新生心理普查安排在第一學期期末結課之前，新生適應期才是新生心理問題集中爆發期，能否平穩度過這個關鍵時段決定學生的整個大學生涯的成敗。因此，對新生進行適時有效的心理疏導才是及時雨。同時加大心理咨詢部門的宣傳力度，讓學生認同心理咨詢，主動尋求幫助將心理問題解決在萌芽狀態。心理咨詢部門應與廣大輔導員攜手為大一新生的心靈導航。

6.強化溝通交流，締結學校、家庭、社會的有效聯動機制

定期召開家長會，加強與家長的溝通交流，適時選擇典型學生進行家訪。“問題學生”的根源多來自家庭，因此需要家長與學校配合從根本上解決問題。平時可以采用電話聯系、發郵件或微信等方式與家長及時溝通，使家長了解學生在校學習和生活情況。提醒家長在教育子女時避免過分保護、過分監督、過分期待；要密切關注孩子身心健康，把生命的獨立性歸還給子女，尊重他們自己的選擇規劃；對子女的大是大非問題要給予高度關注，與學校積極配合。同時通過社區服務、志愿者服務等社會實踐活動引導大學生走進社會，自覺地學習社會規范。從而使學校、家庭教育溝通社會教育，三者有效聯動，協調一致，理念合拍，注重實效，形成家庭、學校、社會一體的教育合力。

“以人為本”是科學發展觀的核心理念，也是思想政治教育的基本原則。因此“以生為本”，關注大學生尤其新生群體的個體成長和心理驛動特點是做好大學生思想政治教育工作的出發點。廣大思想政治教育工作者應把握新生入校的適應期，洞悉大一新生的思想特點和心理訴求，適時加以引導，從入口做好大學生思想政治教育工作，提高思想政治教育的實效性。

參考文獻

[1] 葉南客.邊際人——大過渡時代的轉型人格[M].上海：上海人民出版社，1996：7.

[2] 王學儉，劉強.新媒體與高校思想政治教育[M].北京：人民出版社，2002：8.

[4] 張耀燦，劉偉.論教育環境是思想政治教育過程的要素[J].江漢論壇，2006（5）：55.

[3][5] 王琦.大學生思想政治教育工作注重人文關懷探析[J].思想政治教育研究，2013（3）：74-76.

[責任編輯：成方哲]