P B L教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的探索研究

付娜 董蓉

（江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330095）

伴隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革，在高職英語(yǔ)課堂上，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象已經(jīng)有所改善，但“自顧自講英語(yǔ)”、“冷場(chǎng)”和“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象還存在。可見(jiàn)，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，是高職英語(yǔ)改革急需解決的一個(gè)問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中試圖把PBL教學(xué)法融入到高職英語(yǔ)教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)效果。

1 PBL的起源和內(nèi)涵

PBL(Problem-Based Learning)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首次提出，它是隨著建構(gòu)主義思潮發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方法。到20世紀(jì)90年代，PBL教學(xué)法已得到西方教育界較為廣泛的認(rèn)同，成為西方教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。在20世紀(jì)90年代末，我國(guó)的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和引進(jìn)PBL教學(xué)理論，并探索如何將PBL應(yīng)用到我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中去。

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為中心,要求學(xué)生先學(xué)習(xí)如何去搜尋有關(guān)的資料來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)生自主吸取新知識(shí)充實(shí)自己的同時(shí)，有效地解決了面對(duì)的問(wèn)題。

PBL教學(xué)法，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)法的目的是讓學(xué)生能夠自主地從如何解決問(wèn)題的方法和過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。它的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2 PBL和傳統(tǒng)LBL教學(xué)法的不同點(diǎn)

PBL(Problem-Based Learning)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法,是和LBL(Lecture-Based Learning)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法相對(duì)而言的,PBL與LBL在教學(xué)理念、實(shí)施方法以及教學(xué)評(píng)估等方面有很大不同。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與相關(guān)的任務(wù)或問(wèn)題結(jié)合，使學(xué)生投入于問(wèn)題中，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課；它設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的問(wèn)題情景中去，通過(guò)學(xué)生的自主探究和相互合作來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

3 PBL教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念和思路

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是積極地建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)?？蓞⒄找韵陆虒W(xué)流程來(lái)實(shí)施：分配小組——設(shè)計(jì)問(wèn)題——展示問(wèn)題——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——小組討論——新知識(shí)解決問(wèn)題——課堂展示——教師的總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地接受新知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在實(shí)施PBL教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注重設(shè)計(jì)課前問(wèn)題。

教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)出真實(shí)、復(fù)雜的“情景性”問(wèn)題，并把問(wèn)題展示給學(xué)生。然后要求學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的搜尋資料，使得學(xué)生的知識(shí)不斷地自我建構(gòu)。再通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生了解小組其他成員的想法，并積極參與討論，共同利用學(xué)到的新知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。之后小組成員用英語(yǔ)將其成果進(jìn)行展示，此時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)做好筆記，以便之后點(diǎn)評(píng)小組成果和學(xué)生表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生反思他們的活動(dòng)，最后給學(xué)生得出一個(gè)綜合評(píng)分。

4 PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)法具有問(wèn)題性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性與評(píng)價(jià)性等多元特征。PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有很多優(yōu)點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師由單一“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”。它是的一種成功的、得到廣泛認(rèn)可的教學(xué)方法。

首先，PBL教學(xué)法以問(wèn)題為中心，提出課程的相關(guān)問(wèn)題，在查詢資料和小組討論的過(guò)程中，加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)更加深入。其次，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，以小組討論的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級(jí)授課。這種形式為學(xué)生營(yíng)造了主動(dòng)的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，他們積極地、自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也獲取了其他同學(xué)和老師的知識(shí)。最后，該教學(xué)法重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。它不僅讓學(xué)生可以學(xué)到新知識(shí)，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如查閱資料、文獻(xiàn)檢索的能力、邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、口頭表達(dá)的能力、成員協(xié)作的能力、歸納總結(jié)的能力等，這些將對(duì)今后學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

5 PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求

5.1 教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，充分認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)法的精髓，熟悉其教學(xué)過(guò)程。認(rèn)識(shí)到教師是整個(gè)過(guò)程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，發(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用是PBL教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

5.2 教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

PBL是一種開(kāi)放式的教學(xué)法，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力有很高的要求。教師不僅要熟練掌握相關(guān)課程內(nèi)容，還要有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、靈活運(yùn)用知識(shí)、邏輯思維和良好的組織管理能力。只有具備了這些能力，才能確定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、精選問(wèn)題，、找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法并控制小組討論。

5.3 教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題的解決而展開(kāi)，所以問(wèn)題是PBL的起點(diǎn)和中心。在PBL教學(xué)中，教師改教為導(dǎo)，以問(wèn)題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，充分相信學(xué)生有解決問(wèn)題的能力。

5.4 教師創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境,有利于小組成員自主交流和互相學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于每個(gè)學(xué)生的積極參與，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

6 PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求

我國(guó)的學(xué)生一直以來(lái)都接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育有著依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，很多學(xué)生還是習(xí)慣于“聽(tīng)課—考試—成績(jī)”的模式，有些學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)不太適應(yīng)，認(rèn)為還是老師直接講授更好，自己要去查閱那么多的資料會(huì)覺(jué)得太“浪費(fèi)”時(shí)間了。這是一種依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)，因此，學(xué)生也應(yīng)完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，需要學(xué)生的積極參與。教師把問(wèn)題提出，學(xué)生就要查閱大量的文獻(xiàn)資料，并與小組成員交流，小組共同來(lái)解決問(wèn)題。因此，該教學(xué)法要求學(xué)生在前期準(zhǔn)備工作上要花大量時(shí)間，需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，高職英語(yǔ)課程中的很多知識(shí)需要在實(shí)踐中不斷的理解和掌握，這就需要引入PBL的教學(xué)法。PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它既可以教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、利用信息資源和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

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