淺談技工院校“一體化教學”改革

何芳芳

（龍巖技師學院，福建 龍巖 364000）

0 引言

當前，我國正處在產業結構調整的關鍵時期，對于高技能型人才從數量上和質量上都提出全新的要求，我國技工院校教育逐步由“規模擴張”的外延型發展轉變為“提升質量”的內涵型發展。

隨著技工院校改革的深入，學制的縮短，尤其是對理論教學時間的不斷壓縮，傳統的教學模式已不能適應形勢要求，如何擺脫眼前面臨的困擾，促進技工教育健康發展迫在眉睫。為使技工院校學生畢業后能更快地從學生轉變到職工，進行一體化教學改革是一項勢在必行的任務。

2009年，為進一步深化技工院校教育教學改革，加快技能型人才培養，推動職業教育可持續發展，人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作。截至目前，一體化教學改革經歷了試點啟動、課程開發、課程試驗和課程驗收四個階段，并取得階段性的成果。

1 概念界定

1.1 一體化

一體化是指多個原來相互獨立的主權實體通過某一種方式逐步結合成為一個單一實體的過程。

1.2 一體化教學

所謂“一體化教學”就是將理論教學與實踐教學相結合，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。該模式使教學過程實現了四位一體，即理論教學與實習教學一體；教室與車間一體；教師與師傅一體；學生與徒弟一體。一體化教學模式不但解決了傳統教學模式理論與實踐嚴重脫節的問題，而且最大限度縮短了理論向實踐轉化的時間，同時大大提高學生的學習興趣和求知欲。概括起來它具有如下三個特點：從教學方式上，實現了理論教學和實踐教學融通合一；從課程模式上，實現了專業學習和工作實踐學做合一；從培養目標上，實現了能力培養和工作崗位對接合一。

一體化教學課程與傳統學科課程的區別，根據趙志群教授著作中的論述整理出表1。

2 一體化教學實施現狀

2．1 “一體化課程”實施的五大要素

首先需要理清“一體化課程”實施的五大要素，即要達到什么目標、主體是誰、內容與結構是什么、有何相關的保障機制、實施結果如何，如表2所示。

2．2 一體化教學實施中存在的問題

2.2.1 教學資源方面

（1）現有的教學環境設計難以滿足“一體化課程”的教學需要。

很多教師已經習慣了傳統教學模式，一下子要從課堂的“主角”變成“導演”，難免會有一些不適應。同時技工院校的學生基礎比較薄弱，長久以來習慣了“老師講、學生聽”的教學模式，而一體化課程教育模式讓學生一下子由“聽眾”變為“主角”，從“被動接受者”變為“主動實踐者”，難免覺得不知所措。實行一體化課程教學后，為保證教學效果，教學安排時更傾向于“四節連上”甚至是“六節連上”，老師和學生都會感到疲勞，部分無法適應的學生甚至會對一體化教學模式感到 “厭煩”。

（2）校本學習材料的缺失。

目前講授“一體化課程”時所使用的教學材料，大多數是“本校開發或者正在開發的‘一體化課程’教材，而學校對于開發‘一體化課程’教材的鼓勵措施較少，影響教師開發教材的積極性。

（3）實習設備不足。

近年來，技工院校學生人數急劇增加，而實習設備的添置速度無法趕上學校學生人數的增長速度，實習設備的質量和功能都無法滿足一體化課程教學的需要。

表2 “一體化課程”實施的五大要素

2.2.2 教師隊伍方面

（1）教師的教學能力不夠完善，教學方法過于傳統。在教學方法上，大多數老師傾向于采用傳統的“講授法”、“演示法”，對于“讀書指導法”、“角色扮演法”則較為陌生，“教學情境設計”成了很多老師的短板。

（2）缺乏課程開發的經歷與教學培訓。

目前學校中年輕教師比較多，他們工作熱情高，可工作經驗不足，教學水平有待進一步提升。

（3）教師數量偏少

目前一體化課程課堂上通常安排兩名教師共同指導學生，但一個班級的學生人數為四五十人，平均每一名教師指導的學生數量高達20名以上，教師數量不能滿足一體化課程教學需要。

2.2.3 教學管理方面

（1）教學資源的安排難度較大。

（2）教師的考評制度不夠完善。

3 一體化教學的建議

針對上述對一體化教學中客觀存在的問題，在資金、辦學資源無法增加的情況下，需要科學統領，優化配置。

3.1 校企合作、互利共贏，企業為學校提供設備，學校有針對性地為企業培養人才，以最低的成本增加學校的實操設備；在制定教學計劃時通過合理的教學安排，讓學生錯開使用實操設備，將設備最大化利用。

3.2 制定合理的鼓勵措施使積極參與教學改革的老師真正得到實惠，提高老師積極性，同時為其創造更多的培訓機會。在暫時無法引進新教師的情況下，有意識地培養多面手教師，鼓勵有能力的教師跨專業授課。老師們應該多開展公開課、示范課，樹立榜樣，或者開展研討會、座談會，互相探討和學習在開展一體化課程教學中遇到的問題，學校領導應該及時有效地加以指導，幫助年輕教師成長。

3.3 為達到最好的教學效果，應考慮師生的身心承受能力。隨著學校招生形勢的好轉，可適當提高入學門檻，保證生源素質；同時鼓勵措施應多元化，如選擇科學規范的教材、合理安排課時、適當減輕教師工作任務、營造合作交流的氛圍等。

4 結束語

教學貴在不斷的改革創新，最大程度地發揮教師和學生的思維和創造能力。要上好這門課程老師們除了不斷學習提升自身理論水平和教學能力，也應該花點心思考慮如何更好地激發學生的學習興趣。

［1］趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓,2013(4):51.

［2］歐陽麗.一體化課程：特征與要求[J].當代教育論壇,2010(9):111-112.

［3］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社，2007,191:65-66．

［4］徐涵.工作過程為導向的職業教育理論與實證研究[M].北京:商務印書館，2013:294-300.

［5］陳志榮.技工院校一體化課程教學改革現狀調查[J].中國職業教育技術，2014.