班主任工作點滴體會

蘇艷

班主任是一個班級的組織者、指導者和教育者，是學生知識的啟蒙者、智力的開拓者和心靈的陶冶者，是學校和家庭的協調者，是一個班級的核心和靈魂。

一、學習是班主任工作的基礎

要給學生一碗水，教師就要有一桶水。隨著科技的發展和信息的增多，學生需要一桶水了，班主任再拿著一桶水顯然就是不夠的了，因此有人就提出了教師要有一眼井的說法。作為班主任，加強自身的學習，提高自身的專業素養是必須具備的一種能力。班主任應學習有關班主任工作的專業知識，學習先進的教育理念和優秀的教育方法。班主任工作是一項創造性工作，這要求班主任應對各方面知識有所了解。班主任雖然不需要做到“門門精”，但也要“門門懂”才能做好繁瑣而雜亂的班主任工作。我在工作中有時會有力不從心的感覺，這是因為我的知識沒有得到及時補充和更新。通過學習，班主任的知識結構才會橫向淵博、縱向深遠，才能夠把握教育的前沿動態，使自己在專業知識、教育理論、道德品質、科研能力等方面得到全面提高。我校領導要求我們班主任通過看教育名著、參加培訓學習、與同行交流、向有經驗的老班主任請教等多種學習方式來提高自身素養。

二、教科研是班主任工作的提升

班主任工作中豐富多彩的教育實踐活動使我們的教育思想和理念學以致用，同時也具有了一定的創造性，教育新現象和新問題不斷出現，需要班主任根據不同的情況采取不同的措施，培養學生解決問題的能力，班主任應對各種現象加以關注和討論，對自己在管理班級和對學生教育的各種問題進行反思，更新自己的教育理念，這是教師面臨的新挑戰，又是教師展示才華的平臺。我們學校非常重視教科研，為班主任爭取了參與國家級重大子課題的機會，還要求班主任進行個人課題研究。學校明確指出，班級既是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現象就在我們身邊，我們可以通過工作隨筆、案例反思、課題研究、經驗交流等形式，把教育教學實踐中的經驗上升到理論的高度，服務于教育教學工作。

三、規劃是班主任工作的前提

班主任是班級的建設者和規劃者，班主任應具備專業化的設計能力，為班級設計出具有前瞻性的規劃藍圖，班主任應清醒地認識到自己將要走向哪里，在管理中應清楚地知道自己的班級需要什么，班主任工作應充分發揮集體對學生成長的影響力。比如，我們學校實行“一班一特色”的班級管理模式和“一班一品”的文化模式，致力于校園文化建設和班級的文化建設，因此我們有機會使自己的班級有自己的特色。為打造向善的班級特色，我們班自制班規班約，提出“自強拼搏、勤奮誠信、向善守紀、團結創新”的班級口號和“志向高遠、博學善思、學有特長、素質全面”的班風等，創建特色班級文化，進行環境熏陶，實行文化引領，以此來實現班級階段目標“人人向善樂學”和長遠目標“集體全面發展”，讓集體的力量感召著每一名學生。班主任應知道如何應對環境，根據變化的環境修正自己班級的發展目標，要讓學生看到班級發展的前途，看到適合于自己個性與才能的發展前途。例如，我們班設置了進步獎：前50名進步5名以上、前100名進步15名以上、前200名進步30名以上、前500名進步80名以上都要加以表揚，讓學生的自我目標得以實現，使學生自我奮斗與發展意識高漲。班主任不能只知道當前要做什么，還應知道下一步要做什么，使工作具有前瞻性。

四、決策是班主任工作的關鍵

班主任應善用班級戰略思想、文化理念、信仰、績效考核管理和執行監控能力來管理班級，善于評價自己以及學生和家長在思想、目標、態度、習慣、實際操作等方面的能力到底處于哪一水平。正如我們李校長所說：“要透過事物的表象看到事物的本質，隨時隨地根據學生的具體情況迅速做出教育決策，以達到最佳教育效果。”班主任要想具有這樣的能力，必須學會觀察，應從學生的每一個眼神、每一個動作中洞悉他們內心的真實想法，敏銳捕捉每一個信息；班主任應學會思考，教育現象千差萬別，既有共性又有個性，因此當新的問題出現的時候，我們不能完全根據已有經驗，應思考怎樣的方法更適合解決這個問題，并隨時抓住有教育價值的信息和契機對學生進行思想教育。

五、溝通是班主任工作的橋梁

我們工作的對象是有思想、有感情、有個性的人，因此有心的班主任只要抓住了學生的內心，工作起來才能真正得心應手。較強的表達能力和溝通能力是班主任與學生進行溝通的重要條件，想讓學生信服，就要考慮好如何向學生表達，教師在學生面前要有威信、講誠信，這樣學生才會信任。教師應言之有情、言之有理、言之有物、言之有據，與家長和學生溝通時要注意語言藝術，讓自己的教育理念得到家長和學生的認同，才能形成教育的合力。

總之，班主任應具有系統的教育教學理論知識和精深的專業知識，成為學生人文精神的傳承者、學生學習的指導者和促進者，同時又要扮演好學術研究者、管理教育科學探究者的角色。為此，在今后的工作中我要繼續學習更多的教育理論，不斷豐富自己的管理知識，不斷提高自己的工作能力，更好地完成工作任務。

（責任編輯 馮 璐）