分層教學在企業員工技能培訓中的應用

沈根平

企業技能培訓應結合當地經濟和社會發展情況，針對企業實際需要，貼近職工學習需求，提高企業的技術水平和經營水平。

一、企業員工培訓方面存在的一些問題

據了解，企業員工技能培訓的問題主要表現為課題針對性不強，沒有完整的系統性。在實際培訓過程中，往往容易出現內容、方式與企業生產聯系不緊密的情況。有些企業非常重視培訓工作，但是對于培訓效果如何卻不太關心，這樣的培訓投入不少，教學效果卻不好。

近幾年來，我校承擔了“企業員工機械加工技能培養的探討”課題研究工作，針對當地企業的生產加工情況，通過三年多的實驗探索與研究，總結出了一套行之有效的員工技能訓練方法，即依據學員已有的能力分層，制訂階段性分層訓練目標，并采取以能力層次不同的學員混合編組的形式作為載體，進行“優化組合”，達到分層遞進的目的，以求實現全體學員操作技能的全面提高。

二、分層教學法在企業員工培訓中的優勢

根據目前培訓情況來看，在企業培訓中實行小班化教學是很有難度的。但如果我們通過對學員進行適當的“分層”和“組合”，創設出一個個教學培訓方面的“小班組”，然后讓每一位學員在班組長的帶領下，發揮其在學習過程中的主體性，讓其在培訓老師的關注下學習，做到教師和學員之間的互動交流，就會取得較好的效果。

1.打破傳統的培訓模式，使每個學員都有收獲

實踐中我們發現，同一個培訓班級的不同學員對基礎知識的接受能力、對技能訓練的領悟能力等均存在著差異，如有的學員專業基礎知識掌握較快，但對動作技能領悟較差，需要較長時間的反復訓練方可;而有的學員專業基礎知識一般，但對動作技能的領悟能力很強。以往的大班培訓教學由于人數多，教師難以作全面了解，教學中也往往只能采用“齊步走”、“一刀切”的方法，致使在實際培訓中相對優秀的學員失去學習動力，相對較弱的學員則常常因困難而卻步。若采取分層教學，培訓教師可以認真細致地調查了解，摸準每個學員的實際情況，然后進行教學內容分層、教學目標分層、考核評價分層，從而最大限度地調動各層學員的學習主動性和積極性。

2.充分發掘學員的自身資源，實施互動教學

通過分層教學，讓對技能領悟能力較強、具有一定表達能力的學員事先初步了解和掌握基礎的教學內容，然后“優化組合”，協助教師進行教學，則可事半功倍。實踐證明，通過“拔高”，使這一部分學員對技能訓練的領悟加深了，同時其管理能力和交流能力在無形中得到了極大地鍛煉，很多學員很快成為企業的骨干力量;同時通過“助長”，使得大部分學員的技能扎實了，學習熱情空前高漲，形成一種積極參與培訓的樂學氛圍。

三、如何在企業培訓中實現分層操作

如何在企業員工培訓中適當分層和實現組合的真正優化呢？在實踐中，我們是這樣操作的：

1.對培訓班學員的分層

在進行實踐教學之前，我們通過專題調查摸底，大致摸清了學員的認知水平、認知風格、性格特點等基本情況，并根據基本情況將學員粗略分為三個層次。教師應根據學員的技能發展水平變化，隨時調整各層次學員的組合，以激勵學員向更高層次遞進。

2.培訓教學目標的分層

一個科學的、準確的、符合該層次學員最近發展區的教學目標可激發不同層次學員的學習熱情，因此教學目標分層的合適與否在一定程度上決定著教學活動的成敗。教師在分解目標時，應在充分考查學員的學習能力和具體準備情況的基礎上，找出他們各自的最近發展區，并分析培訓要求與教材內容，制訂與各層學員最近發展區接近的教學目標。

3.教學培訓過程的分層

教學過程的分層是分層教學的具體實施階段，也是分層教學的中心環節。此階段的課堂教學過程可大致概括為：任務分層，入門指導階段;分層練習，巡回指導階段;分層釋疑，點評指導階段。在任務分層階段，教師可通過演示、點撥等各種手段將技能訓練任務分給學員，并詳細解說各任務的訓練目標和技能要求;在巡回指導階段，教師要重點找出技能練習中的誤區，并適當點撥讓學員發現問題;點評指導階段是技能訓練、轉換學員學習角色的關鍵，教師應充分發揮學員的學習自主性，有輕重緩急地進行分層釋疑，然后進行總體點評，在點評時應避免簡單化、公式化，要評到點子上。

4.學員評價的分層

評價是調整激勵的一種必要手段。教師通過形成性評價，可及時了解各層次學員達標的程度，適時進行科學調整，有效消除學員的訓練惰性，形成一種良性的競爭氛圍，從而促進學員技能的共同提高。但評價又是一把雙刃劍，使用不好就會挫傷學員的積極性，所以教師要以發展的眼光看待學員，時時關注學員在訓練中的閃光點，及時對未達標學員進行引導和激勵。

四、注意分層教學實踐過程中的重點

1.必須圍繞學員提高技能這個中心

“動作技能是一種習得的能力，表現于迅速、準確、流暢和嫻熟的身體運動之中?！彼谋憩F離不開學員主體，它的獲得更離不開學員主體的努力練習。只有充分調動每個學員的積極性和主動性，才能完成動作技能訓練的各項要求。教師在技能訓練中必須緊緊圍繞“調動學員的積極性和主動性”這個中心，讓學員愉快學習和自主學習。否則將會出現組合小組中本來能力強的學員體現不出優勢、本來能力差的學員可能會走下坡路、中間層次的學員將向低層次下滑的不利局面。

2.必須認真抓好練習工作

技能的練習可從主動與被動兩方面進行。被動的練習主要發生在初學期間，這時需要教師講解和示范。當遇到困難時教師可進行必要的講解和示范，使學員獲得解決辦法，但要達到熟練的程度，就必須依賴于學員自己探索、親身體驗，因此采用“優化組合”進行動作技能訓練時，必須堅持以自主練習為主、教師的指導和學員間的協作練習為輔的做法。

在實踐中我們發現，練習不是簡單的重復，而是學習者從中不斷得到反饋信息以強化技能形成的復雜過程。及時反饋信息能促進動作技能訓練的進步，所以在實踐中，教師要通過階段性的“層間互動”來刺激學員練習動作的熱情，從而提高實踐培訓課的教學質量和學員的專業技能水平。

（責編 ?周繼平）