基于“助力評價”的書面表達講評課的探索

朱能榮

摘 要：隨著教學改革的穩步推進，初中英語為滿足現代社會發展的實際需求，也在不斷探索中尋求新的發展和進步。書面表達是初中英語教學內容中的重要組成部分，其教學效果的好壞直接關系到學生英語綜合成績的實際狀況。因此，初中英語教學工作者應高度重視書面表達講評課的作用，為學生英語綜合能力的提升打下堅實的基礎。筆者結合英語教學實踐，從英語書面表達講評課的背景和教學目標著手，對基于“助力評價”的書面表達講評課做了簡單總結。

關鍵詞：初中英語;助力評價;書面表達;講評課;目標

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-080-1

一、初中英語書面表達講評課的背景和教學目標

初中英語書面表達是英語教學內容的重要組成部分，如何提高初中生的書面表達能力是初中英語教學工作者面臨的難題之一。書面表達講評課是提高初中生英語綜合能力的重要手段之一，初中英語教師應該在“助力評價”的基礎上不斷提高書面表達講評課的實際效益，為初中生英語綜合能力的提升打下堅實的基礎。初中英語書面表達講評課應該始終堅持注重學生發展水平、貼近學生實際生活以及具有較強真實性的原則，選擇合適的書面表達作文作為講評課的主要教學對象，合理安排教學流程，為提高書面表達講評課的教學效益提供保障。

初中英語書面表達講評課包括寫作前的指導和寫作后的講評兩部分內容。其具體目的主要有：第一，引導學生掌握基本的寫作技巧;第二，讓學生積累相關的寫作知識;第三，引導學生認識書面表達中的不足和優點，為提升學生的寫作能力打下堅實的基礎。

二、基于“助力評價”的書面表達講評課的探索

作文評價是英語作文教學中的重點內容，是作文指導教學的延伸和深入發展。因此，初中英語書面表達講評課是作文指導的升華，是學生作文的綜合評價方式和引導學生感性認識向理性認識過渡的基礎保障。基于“助力評價”的書面表達講評課要求教師從課前評價、課中評價以及課后評價三階段著手，不斷強化學生的英語書面表達能力。

1.基于“助力評價”的課前書面表達講評

初中英語書面表達講評課應十分注重教師在課前的講評，這個環節是學生掌握書面表達內容的基礎保障。課前書面表達教師的主要工作重心應該放在試卷的批改、總結和數據統計上，教師不僅要記錄學生在語法、句型以及結構以上的錯誤，還應該檢查學生書面表達是否符合主題，內容是否連貫等。基于“助力評價”的書面表達講評課要求教師在課前批閱試卷的過程中以激勵的預期為主：第一，評價標準應該具有針對性，不同水平的學生應該給與不同等級的評論;第二，面對初中生的書面表達，教師應該采用激勵性的評價語言，引導學生規范學習行為，不斷提高學生對閱讀文章的鑒賞能力，進而提高學生的書面表達能力。

2.基于“助力評價”的課中書面表達講評

伴隨著經濟的發展，信息技術逐漸應用于教學領域，初中英語教師為提高學生書面表達能力，在實際講評過程中應該結合現代多媒體等先進教學手段，在提高學生學習興趣的同時，不斷提高學生的書面表達能力。

首先，教師應該借助幻燈片展示書面表達的評分準則和寫作要求，引導學生正確理解書面表達的實際內容和文章的立意，讓學生了解作文的評分標準：第一，文章是否分段，是否有表達主題的句子，結構層次是否清晰明了;第二，字數是否達到基本要求，語言要點是否齊全;第三，文章語言是否流暢;第四，文章中是否存在句式比較復雜的句子，是否恰到好處地使用關聯詞，文章的開頭和結尾是否新穎獨特等。

其次，教師引導學生積極主動地評價學生的書面表達。教師可以將具有代表性的學生作文展示在幻燈片上，引導學生從文章結構、語言知識以及卷面等方面對學生代表作文進行評價。以分小組的形式討論代表作文，找出作文的優點和存在的問題并予以鼓勵和改正。

最后，教師及時將代表作文下發學生進行個人修改和二次寫作，從根本上提高學生的書面表達能力。在實際教學工作中，很多學生不愿意修改和完善自己的作文，教師應該引導學生正確認識二次修改和個人修改的重要性，講評課上教師應該預留合適的時間讓學生單獨進行二次寫作，根據自己在講評課上的收獲和經驗修改自己的作文，在不斷反思和經驗總結的過程中，學生的書面表達能力會得到明顯提升。

3.基于“助力評價”的課后書面表達講評

課后的書面表達評價是課前和課中評價工作的綜合和升華，在初中生書面表達講評課中發揮著至關重要的作用，教師一旦忽視課后的評價，課前和課中的評價效益將會功虧一簣。因此，在講評課結束后，教師還應該及時對學生的個人修改和二次修改給予相應的評價和修改，將優秀的作文與全體學生分享，并及時布置主題類似的作文，讓學生在課后鞏固聯系，學生通過教師課后的評語可以明確自身存在的不足并及時對問題采取措施補救，進而提高學生的英語書面表達能力。

綜上所述，伴隨著經濟的發展，社會對英語綜合型人才的要求越來越高，為了滿足現代社會的實際需求，初中英語教學工作者必須在“助力評價”的前提下，不斷強化初中英語書面表達講評課的實際效益。因此，初中英語教學工作者應該在明確初中英語書面表達講評課的背景和教學目標的前提下，了解初中英語書面表達講評課的實際目標，從課前評價、課中評價以及課后評價三階段著手，不斷強化學生的英語書面表達能力。

[參考文獻]

[1]薛立梅.探索書面表達講評課的模式[J].教育教學論壇，2012（03）.

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