撥開“感情朗讀”的迷霧

李丹

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，朗讀是一種重要的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。朗讀教學(xué)應(yīng)從現(xiàn)今的一些誤區(qū)中走出，變得更為高效、務(wù)實(shí)，使之切實(shí)成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)習(xí)情感的重要手段。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);現(xiàn)狀誤區(qū);解決策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-066-1

一、“有感情”不能標(biāo)準(zhǔn)化

每個(gè)人的經(jīng)歷閱歷不同，生活體驗(yàn)不同，對(duì)文本的理解也會(huì)千差萬(wàn)別，教學(xué)中我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。有些老師認(rèn)為有感情朗讀就是讓學(xué)生在讀的過程中找輕重音，掌握停頓，比如課堂上經(jīng)常聽到這樣的提示語(yǔ)：“這里的停頓要長(zhǎng)一些”，“在讀得過程中要把這幾個(gè)字讀得重一些，大家圈出來(lái)”，“這里要輕輕地讀”……這就走入了誤區(qū)。學(xué)生的感情朗讀大都腔調(diào)相近，讀法相似，缺乏個(gè)性。不是情動(dòng)于衷，言為心聲，而是刻意模仿，整齊劃一，教師體驗(yàn)代替學(xué)生體驗(yàn)，個(gè)性化閱讀淪為一句空談。

二、“有感情”不能形式化

有感情朗讀是學(xué)生充分理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上一種情感的自然宣泄。而時(shí)下課堂中為追求朗朗讀書聲，“為讀而讀”的現(xiàn)象普遍。男生讀、女生讀、小組讀，看起來(lái)形式多樣，但其實(shí)重復(fù)機(jī)械。教師一遍又一遍不厭其煩地要求學(xué)生朗讀文本，沒有情感的共鳴、沒有技法的指導(dǎo)，有感情的也沒感情了。

三、“有感情”不能概念化

情感是作者創(chuàng)作的原動(dòng)力，也是作品的生命力。課堂上，常常看到老師追問學(xué)生：“從這句話你可以看出他心里有怎樣的感受？”學(xué)生很快把準(zhǔn)脈搏：“熱愛祖國(guó)！”老師連忙趁熱打鐵：“那就讓我們帶著熱愛祖國(guó)，期望和平的感受一起讀！”經(jīng)過一遍又一遍指導(dǎo)，學(xué)生仍讀不出老師期待的感受。很多學(xué)生的朗讀成了配合老師的演出，內(nèi)心沒有情感的涌動(dòng)。

有感情的朗讀，要建筑在學(xué)生找到情感的寄托點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”知之甚少，如何能讀出熱愛祖國(guó)、期望和平？“用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀”、“用悲傷的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀”這種概念化的要求不是指導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生朗讀的捆綁。

為克服以上朗讀指導(dǎo)的弊病，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中的真實(shí)的“有感情”，筆者認(rèn)為應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

一、情感共鳴是關(guān)鍵

文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的“生發(fā)源”。與文本充分地對(duì)話，有了情感的共鳴學(xué)生才能有感情，也才能讀出感情。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，給學(xué)生鋪墊一個(gè)情感基調(diào);還要充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，讓他們借助語(yǔ)言來(lái)感受形象。

一位老師教學(xué)《荷葉圓圓》創(chuàng)設(shè)情境，邊往黑板上張貼片片荷葉，邊進(jìn)行語(yǔ)言渲染：看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手了，你們就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你現(xiàn)在想對(duì)荷葉說什么？可以加上動(dòng)作，還可以站起來(lái)說一說。學(xué)生眉飛舞色地說開了：“荷葉荷葉，你就是我最好的停機(jī)坪，你真了不起。”“這個(gè)歌臺(tái)可真棒，我站在上面，就能唱出最動(dòng)聽的歌曲。”學(xué)生把自己當(dāng)作了池塘中的一員，對(duì)小動(dòng)物的快樂之情也有了進(jìn)一步的情感體驗(yàn)，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，不斷入境，朗讀就更有情趣了。

二、個(gè)性張揚(yáng)是活力

語(yǔ)文課堂是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的課堂，課堂的主人是學(xué)生。朗讀教學(xué)中教師不能凌駕于學(xué)生之上，過多地左右學(xué)生的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的富有個(gè)性的情感理解，以縮短師生間的心理距離，消除學(xué)生感情朗讀的心理障礙。只有這樣，學(xué)生的朗讀才能真情流露，自由表達(dá)。

文本的閱讀是文本的誘導(dǎo)和讀者主體之間一次情投意合的約會(huì)，必然造成對(duì)內(nèi)容理解的多元性。情感朗讀同樣也需要尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為前提。曾聽一位老師談上《尋隱者不遇》的情景，有些學(xué)生讀到“云深不知處，只在此山中”邊讀邊搖頭，因?yàn)樗麄兏惺艿皆?shī)人失望的情緒;而有的學(xué)生邊讀邊點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄兏惺艿诫[者真“隱”啊，感慨佩服;還有的邊讀邊抬頭，因?yàn)樗麄兏惺艿皆?shī)人很困惑，對(duì)白云深處有一種莫名的向往。可見，多元理解折射個(gè)性朗讀的風(fēng)采。

三、智慧評(píng)價(jià)是手段

法國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

有位老師在執(zhí)教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)聽到學(xué)生讀得不夠好，老師說：“你讀得很響亮，可老師還沒有欣賞到漂亮的蝴蝶呢！”第二位同學(xué)有進(jìn)步了，老師評(píng)“這下我看到鳥語(yǔ)花香的蝴蝶谷啦！環(huán)境清幽還有數(shù)不清的蝴蝶在翩翩起舞……”老師特意將最能表現(xiàn)蝴蝶谷美的句子依著學(xué)生的重復(fù)朗讀一次，又像是模仿又像是范讀，實(shí)際上強(qiáng)化了朗讀要領(lǐng)，學(xué)生心靈神會(huì)，讀得興趣盎然。

四、教師范讀是滋潤(rùn)

小學(xué)生喜歡模仿。教師把課文讀得有聲有色，入情入境，學(xué)生們也會(huì)學(xué)著老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏等來(lái)朗讀課文，從而起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。在教師的范讀中，有時(shí)可范讀全文;有時(shí)可范讀重要段落;有時(shí)可范讀重要語(yǔ)句。一般來(lái)說，課文的重點(diǎn)，課文中最能傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，最有必要范讀。

總之，小學(xué)階段的有感情朗讀要改變重技巧指導(dǎo)輕情感體驗(yàn)，重共性體驗(yàn)輕個(gè)性體驗(yàn)的誤區(qū)，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本認(rèn)識(shí)生活、走進(jìn)文本理解生活、走進(jìn)文本感悟生活，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才能愉悅學(xué)生身心，才能引導(dǎo)學(xué)生充分汲取文化營(yíng)養(yǎng)。