“五糧課”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳之賽

摘 要：高中英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。因此，英語教師在課堂上應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

關(guān)鍵詞：六小組;四環(huán)節(jié);雙主體;小組活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-024-1

長(zhǎng)期以來，高中英語課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)模式在普遍意義上還沒有擺脫以教師、課堂、書本為中心的套路，教學(xué)方法上知識(shí)講授多于能力培養(yǎng)，被迫多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)，忽視交流合作、主動(dòng)參與、實(shí)踐探究等學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識(shí)的形成，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。這種授課方式往往使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生兩極分化，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。獐溝中學(xué)的“五糧課”能夠克服這種缺點(diǎn)，運(yùn)用“六小組，四環(huán)節(jié)，雙主體”的教學(xué)模式，以學(xué)定教，教學(xué)合一，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使不少失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，重新找回了自信。

一、“六小組”的基本內(nèi)涵

六小組就是將學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)組6到8人，以小組活動(dòng)為基本的教學(xué)形式，學(xué)生在小組中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，每一組內(nèi)培訓(xùn)一個(gè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配組員的任務(wù)和責(zé)任，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把按個(gè)人記分改成按小組記分，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

二、“六小組”解決的問題

1.通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。

2.運(yùn)用評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生到講臺(tái)的評(píng)講能夠使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。

3.通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識(shí)和能力。

三、“六小組”學(xué)習(xí)的過程

筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。結(jié)合自己近年來的教學(xué)實(shí)踐，將“五糧課”分為學(xué)、議、講、練四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)。

每節(jié)課安排學(xué)生花10分鐘左右的時(shí)間來預(yù)習(xí)新的知識(shí)。老師可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。“學(xué)”的過程中滲透“自教”或“互教”的因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生群體中，總有一部分本學(xué)科的學(xué)習(xí)尖子，利用他們來互教互學(xué)，常能起到老師所起不到的作用。

2.議。

老師向?qū)W生提出任務(wù)，各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是“五糧課”的重頭戲，占據(jù)課堂時(shí)間較多。小組討論有以下一些主要內(nèi)容：

對(duì)老師布置的問題進(jìn)行討論，對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)開展討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷，培養(yǎng)在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。

3.講。

講是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，各小組將討論的結(jié)果拿到講臺(tái)上展示。學(xué)生感到新鮮，教學(xué)氣氛更熱烈，更能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思考探索合作的積極性會(huì)更高，而且上黑板講的學(xué)生本人也得到了很好的鍛煉。

4.練。

老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提供練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。可以進(jìn)行組內(nèi)或組間批閱，得出各小組的積分。

學(xué)、議、講、練，作為一堂課的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到完整的、不拘形式的、靈活機(jī)動(dòng)的落實(shí)。

四、“六小組”應(yīng)注意的問題

伴隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，也暴露了一些小組學(xué)習(xí)中的問題，如學(xué)生的合作不主動(dòng)，許多學(xué)生只顧自己思考，停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生的參與不全面，出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無所事事等局面。因此筆者認(rèn)為“六小組”的學(xué)習(xí)需要關(guān)注以下幾方面。

1.合理分組。

分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是8人合作小組，一般以兩個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)學(xué)困生和四個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則。教師要注意觀察、了解學(xué)生。教師要?jiǎng)討B(tài)化變更小組成員，活潑合作學(xué)習(xí)的氣氛。教師還要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績(jī)、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。

2.科學(xué)評(píng)價(jià)。

教師要把握好小組討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于集體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。只要發(fā)言精彩，小組紀(jì)律好，就能得“掌聲”，匯報(bào)交流有亮點(diǎn)，成員團(tuán)結(jié)又合作，就能得到“掌聲”，小組評(píng)價(jià)，提高了小組討論的執(zhí)行效果。

3.雙主體的體現(xiàn)。

小組學(xué)習(xí)中，教師是某個(gè)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“管理者”和“服務(wù)者”等多種角色，教師要有三有：目中有人、心中有數(shù)、手下有情。以人為本，以生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是服務(wù)的主體。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，全面、積極、主動(dòng)、愉悅地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。師生之間的交流互動(dòng)增多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣也就大大地加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率也隨之改善和提高。

在教學(xué)實(shí)踐中如能結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以應(yīng)用“五糧課”的教學(xué)模式，則能有效地提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。