中學環境文化植物造景研究——以寧強縣天津中學校園環境文化建設規劃為例

陳 祺，劉正文，張立昌

（1.楊凌職業技術學院，陜西 楊凌712100；2.陜西師范大學，陜西 西安710062）

1 引言

中學環境文化主要是圍繞教學建筑的綠色空間、道路廣場與主題雕塑等組成。它充滿綠色、清新與美麗，采取各種綠化手段，盡一切可能創造更多的綠色活動空間，使校園內呈現出春花爛漫、夏蔭濃郁、秋色多彩、冬景蒼翠的優美景象［1］。植物造景即運用各種植物素材，通過藝術手法，結合功能需求，發揮植物形體、線條與色彩美感，創造出與周圍環境相協調，并表達一定文化意境的藝術空間的活動。植物景觀不僅是構建校園環境文化的重要組成部分，其內在蘊含的植物文化又是中學校園精神文化重要的衍生部分。因而，強調中學校園植物造景的文化性，將植物造景與學校文化建設相結合是值得研究的課題。如何以滿足校園各區功能要求為前提，科學選擇植物，并與其他環境要素緊密結合，營造出具有人文特征和主題意境的校園環境，使師生在欣賞、謳歌校園中的植物美景時，能產生文化共鳴，達到育人于景的功能［2］。本文以寧強縣天津中學校園環境文化建設規劃為例，探討了具有中學特色且富含文化韻味的植物造景的有效途徑。

2 項目環境感知

2.1 秦巴交匯之地

秦巴山區泛指秦嶺和巴山，秦嶺是長江、黃河的分水嶺，巴山是陜南與四川之間的一道天然屏障，既有眾多的小盆地和山間谷地相連接，又是長江上游地區一個重要的生態屏障；既是陜南的主要產糧區，自然資源又極為豐富。寧強縣位于陜西省西南隅，地處秦嶺和巴山兩大山系的交匯地帶，地形多呈“V”形構造。境內東南高，西北低，分為谷壩、谷地、低山、中心和高中山5個地貌類型，屬暖溫帶山地濕潤季風氣候，年平均氣溫13℃，無霜期247d，年降水量最高達1812.2mm，是一個南北交匯、襟隴帶蜀的山區縣，是大西北進入大西南的主要門戶和黃金通道。

2.2 千里漢江之城

漢江古時曾叫沔水，與長江、黃河、淮河一道并稱“江河淮漢”，全長1532km，就長度而言為長江第一大支流，其發源地在秦嶺與米倉山之間的寧強縣大安鎮的漢王山（嶓冢山），而后向東南穿越秦巴山地的陜南漢中、安康等市，進入鄂西后北過十堰流入丹江水庫，出水庫后繼續向東南流，過襄陽、荊門等市，在武漢市匯入長江。漢江，這條流淌在秦嶺南麓的大江，即使在工業化空前的今天，它依然如詩畫般地清澈、安寧、美麗，是中國中部區域水質最好的大河，寧強則素有“三千里漢江第一城”之美譽。

2.3 山水孕育之物

寧強因獨特的山水環境，生物資源數量豐富、品種多樣，有木本植物586種，分屬85科202屬；牧草62科500余種；農作物有70多種。森林植被中，列為國家重點保護的一、二類樹種有連香、杜仲、銀杏、鵝掌楸、黃檗、厚樸、棠棣、香果樹等8種；列為省級保護的粗榧、鐵堅杉、白皮松、杜仲、鵝耳櫪、黃楊、山楂、七葉樹、樟木、楠木、紅豆杉、刺楸等12種。全縣森林面積18.96萬hm2，活立木總蓄積595.49萬 m3，森林覆蓋率58.5%。已查明的陸生野生動物有18目50科142屬，屬于國家一、二級重點保護的野生動物50種。鳥類11目30科107種；爬行動物2目5科8種，哺乳動物3目16科17種，屬國家一級保護動物的有金絲猴、羚羊、黑鹿、金雕等，“寧強矮馬”屬國家珍稀的家畜原種。

2.4 天津援建之校

寧強縣天津高級中學，是天津市對口支援寧強縣災后恢復重建的重點工程、標志性工程。校園占地13.2hm2，建筑面積5.7萬 m2，按照省級標準化高級中學建設。校園按“品”字形結構分教學、生活、運動三區布局，建有行政、教學、實驗、科學藝術、教師宿辦、學生宿舍等樓群，餐廳、浴室、體育館、標準塑膠運動場等。校園配套設施齊全，布局合理，結構科學，功能齊備，美觀大氣。由天津市城市規劃設計研究院設計，天津市建工工程總承包有限責任公司承建，漢中市工程建設監理公司、天津市建設工程咨詢有限公司實施全程質量監督和工程造價咨詢服務。

3 人文資源梳理

3.1 植物文化景觀之基調

園林植物作為一種文化載體，除了本身物質財富的價值體現，還帶有強烈的民族性與地域性特征，并因此衍生其個性化和象征意義［3］。校園植物造景不僅意識到植物的環境價值，形成人工自然植物群落，為野生生物提供適宜的棲息場所［4］，還擔負著文化符號的角色以及傳遞設計者所寄寓的思想和愿望，或表達對美好生活的向往，或表達自己獨特的氣質。并運用匾額、楹聯、詩文、碑刻等形式來點景，以起到畫龍點睛、點石成金的妙用［5］。一是增長知識，通過懸掛的標識牌，使師生在賞心悅目之間潛移默化的接受植物知識。二是凈化心靈，當身邊的一草一木對審美主體產生獨特的心理感受，師生必然感到心情開朗，煥發對生活的信心和勇氣。三是道德觀、人生觀的教育，通過對于植物某些特性的觀察所產生的對于人生觀、價值觀的感悟，如“寧可食無肉，不可居無竹”，“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”等，這就強調了植物對于人精神的陶冶［6］。

3.2 羌族文化符號之滲透

羌族素有民族活化石之稱，擁有悠久的歷史和燦爛的文化。羌族文化是多元文化相互激蕩和相互融合的產物，在其與漢、藏、彝、回等民族文化長時期的交匯、碰撞、傳承、融合的過程中，不僅顯示了其深厚的歷史積淀，而且形成了其獨特的個性和今日多姿多彩的文化面貌。結合校園環境文化建設，開發傳播羌族文化，培養學生對羌族文化的興趣，增強師生的民族自豪感，從而自覺擔當起傳承民族文化的重任［7］。羌族以碉樓、石砌民居、碉巢、土屋和板屋為主要建筑形式，成為羌族艱辛歷史經歷的見證。而民居建筑最高層上獨特的建筑符號“勒色”，就是石砌立方體或圓錐體。作為羌族人為的文化符號，構成羌族祭祀的核心聚焦點，其特征是供放自然的白石，插立杉樹枝。既體現了生機勃發的自然生態之道，又是自然生命盎然勃發與生生不息、發枝繁茂的象征［8］。

3.3 津城園林風格之影響

城市園林風格特色是一個繼承過去又聯系未來的歷史性命題，它既是歷史的積淀，又是現代人創造新的歷史的舞臺。津城園林肇始于軍事衛城向工商業城市的嬗變，發達的漕運和南北文化交流遂使其不斷融入江南造園技藝，近代天津開埠后出現了西方格調的造園，600年歲月釀就了獨具特色的津城園林。天津是一個由商而興的城市，經商活動早就與園林花木結緣。天津發祥于海河流域，城內外河流縱橫，池塘洼淀星羅棋布，故而津城的造園多以理水見長，被稱為“沽上園林”。特色園林是城市的窗口，不僅可以了解城市的歷史和現狀，而且能夠觀察認識城市人的文化品位乃至市民的性格。津城的媽祖、精衛（女媧）、楊柳青年畫、魏記風箏和泥人張等，都是特色園林設計的資源［9］。

4 景觀規劃方案

4.1 基本定位

（1）功能定位。集快樂學習、舒心工作、健身康體、文體活動、休閑游憩、環境育人、參觀學習、推廣示范等八大功能于一體。

（2）風格定位。①主體建筑，下部灰墻圓窗、中間紅白相間、上部四坡紅頂——典型的津門建筑風格。②植物景觀，以豐富的植物種類，來充分體現寧強山地暖溫帶濕潤季風氣候類型特征，展現“南秀北雄”的雙重特色。③硬質景觀，滲透羌族文化脈絡符號。

（3）指導思想。作為一個在災后由天津援建的跨世紀的中學，為了創造輕松、自然、溫馨、健康的綠色園林景觀生態環境，整體環境景觀圍繞主體建筑，以立體生態植物景觀為主，四季植物合理搭配，假山、園路、水景交叉布設，園林景觀小品巧妙點綴，既保證校園空間的舒朗、開敞，又營造了各種尺度宜人、充滿情趣的學習活動場所，從而很好地體現出景觀環境的均好性。

4.2 構思理念

以“育一流人才，創百年名校”為學校根本目的，以“立寧強新、鑄羌州魂、傳江源韻”為歷史發展脈絡，以“真、善、美伴隨學子人士，德、智、行唱響漢源羌地”為景觀著力點，以“點燃學生發展激情，成就教師生命價值”為環境平面建設主線，以“為成長營造立體生態空間，為成功搭建隨行就勢階梯”為環境立面建設副線。整體以硬質鋪裝和草坪地被為基調，以行政辦公樓為校園構圖中心，以正門、浮雕、旱噴和旗臺為中軸線，以教學、實驗、藝術樓及其復廊為兩翼，以四組廣場、三苑三園、一臺一區以角為景觀面，以兩橫四縱道路系統為景觀線，以主題雕塑為景觀亮點，以兩組假山為依托，以周圍的群山和玉帶河為資借，形成環境優美、布局和諧、自然清新、整齊有序、文化底蘊深厚的綠色生態校園（圖1）。

圖1 寧強縣天津中學校園環境文化建設規劃平面圖

4.3 規劃方案

4.3.1 入口與軸線景觀

三個入口：校園出入口、校門內外至教學樓前作為校園綠化重點。在門口或教室樓前設小廣場、樹壇、花壇、水池、雕塑等來美化校園環境。包括南大門（主入口）、西次入口和北疏散口。一條主軸線：主要包括一群花壇組（原有）、一對浮雕景墻（立寧強新浮雕景墻，展望學校未來）、一個大廣場（廣場色塊區劃，與樓群遙相呼應）、一組旱噴（前部動態構圖中心）、一組旗臺（后部靜態構圖中心），如同音樂節奏符號，烘托和濟樓。兩條副軸線：包括兩排樹池、八組人物雕塑，依主軸線對稱布置，綠化采用對植、行植、列植和規則樹陣景觀。

4.3.2 廣場與游園景觀

四組廣場在教學、實驗、藝術樓和階梯教室間，分別設置人文廣場、藝術廣場、數學廣場和理化廣場。以硬質鋪裝為基調，以花壇群為主景，以園椅園凳為輔景，并分別以各自的主題雕塑為構圖中心，滿足學生學習交流活動之需。三苑在教工宿辦樓、女生公寓、男生公寓間，分別設置書山苑、淑月苑、暢志苑。以花壇群組合空間為主景，分別以花架、景墻和涼亭為構圖中心，滿足師生休閑交流活動之用。三園在行政辦公樓后部兩側設置兩組小游園，以草坪和地被花卉為基調，以自然回環的園路為紐帶，以置石題刻為主景，分別以同心雙連亭和玫瑰花架為構圖中心；在體育館和教工宿辦樓之間設置小樹林，以供學習之用。

4.3.3 山水與周圍景觀

兩山一水：在體育場南側和東側設置兩組假山，命名為津山、羌山，分別以天津泥人張福娃雕塑和羌族勒色景石為構圖中心，以天津和漢中的市樹市花為主景，下部溪流環繞，寓意海河和漢水。自然式淺水溪流，平面自然曲折、立面起伏有度，點綴汀步、景石，架設曲橋、拱橋，不致溪流單調；并左右一氣呵成，有頭有尾，在統一中求變化。一臺一區一角：為滿足兒童好奇心，開發智力、增加環保意識，開設植物角、動物角，生物園地等，培養學生科學嚴謹的學習風格。還可以采用記錄交接班制度，使班組成為一個團結友愛、密不可分的集體。在體育館西側設置觀天臺，在校園東側分別設置晨讀區和英語角。校園四周：校園四周采用常綠與落葉、喬木與灌木混合栽植，以形成濃密的綠化層次，使校園與外界隔離，創造一個安靜的學習環境。

5 植物景觀營造

5.1 綠化樹種選擇

為了突出校園的文化內涵，在植物選擇上以我國富有文化內涵的傳統花木為主，輔以景觀特色樹種，形成獨具一格的綠化格調。常綠喬木：桂花、香樟、蚊母、羅漢松、廣玉蘭、鐵樹。落葉喬木：鵝掌楸、銀杏、紅葉李、櫻花、紅葉碧桃、楓類、水杉、木瓜、七葉樹、青皮桐。常綠灌木：構骨、山茶花、金桂、四季桂、闊葉十大功勞、夾竹桃、造型火棘、紅花繼木、十大功勞。落葉灌木：連翹、榆葉梅、棣棠、猥實、錦帶花、茶梅、珍珠梅、紫荊、紅瑞木、結香、桃、杏、李、臘梅。竹類：方竹、巴山箬竹、石綠竹、早園竹、黃金間碧玉竹、筠竹、大佛肚竹、青皮竹、綿竹、粉單竹。市花市樹：漢中市樹市花，旱蓮、梔子；天津市樹市花，絨毛白蠟、月季。

5.2 植物配置形式

植物配置一方面考慮種類選擇、樹群組合、平立面構圖、色彩、季相以及園林意境，另一方面是園林植物與其他園林要素如山石、水體、建筑、園路等相互之間的配置。個性之孤植：為突出顯示樹木的個體美，一般均單株種植，常作為園林空間的主景。主次之對植：將數量大致相等的樹木按一定的軸線關系對稱地種植。錯落之叢植：由二三株至一二十株同種類或相似的樹種較緊密地種植在一起，使其林冠線彼此密接而形成一個整體的外輪廓線，有較強的整體感，必須挑選在樹形、樹姿、色彩等方面有特殊價值的種類。成片之林植：凡成片、成塊大量栽植喬灌木，構成林地和森林景觀的稱為林植［10］。

5.3 意境表達方式

選用植物常與比擬、寓意聯系在一起，利用植物的形態和季相變化，表達人們一定的思想感情。歸納意境表達方式有：運用植物的特征、姿態、色彩給人的不同感受而產生比擬、聯想，如松之剛強、高潔，梅之堅挺、孤高，竹之剛直、清高。按哲學觀與文化傳統創造意境空間，仿照自然狀態錯落有致地組合成人工群落，與山石、水體等一同形成神似自然狀態的環境。詩詞書畫的點綴和發揮，借名人題詠、軼聞趣事造景，如園林三寶之樹中銀杏、花中牡丹、草中蘭等。利用植物的諧音或藝術形象借物寓意，如用玉蘭、海棠、桂花相配，示意“玉堂富貴”。將植物擬人化，表現人們求吉求美的生活情趣，如槐蔭當庭之蔭，移竹當窗之雅，栽梅繞屋之香。

5.4 意境構成手法

對比、烘托：通過景觀要素形象、體量、方向、開合、明暗、虛實、色彩和質感等方面的對比來加強意境，用植物營造相應的氛圍，展現與所在環境主題相協調的意境美。象征：利用藝術手段布局植物景觀，通過人們的聯想意識而成為整個景點空間的核心，以“有限”表“無限”，以“靜”表“動”。比擬、聯想：意境的欣賞是物我交流的過程，植物的色、形、葉、香等物理屬性在特定的場合經過藝術的種植都能散發出一定的情感語言，激發觀賞者的聯想，反映出場所的精神內容和性格。模擬：仿自然之物、形、象、理和神，利用植物品種本身的自然、生態屬性進行配植來創造植物的自然生態美，實現植物造景意境的營造。抽象：對事物特征的精華部分經過提煉、加工，通過植物景觀表達出來的藝術形式。使較為深奧、復雜的事物變得更加形象、生動，使師生獲得意境美的感受［11］。

6 結語

優美的植物造景對于彰顯學校環境文化建設方面具有重要作用。它是在對植物生長習性和校園空間充分尊重的基礎上，以文化理念為支撐，對植物的合理配置，并力求做到“六性”的融合。一是遵循自然規律的科學性，滿足植物生長發育規律及對生長環境各項因子的要求，因地制宜、適地適樹，使各類植物陰陽、干濕，各得其所［12］。二是體現意境要求的文化性，正確合理地利用植物情感語言和表達手法，創造出符合現代空間環境和現代師生心理需要的高品質綠化景觀，營造出更符合現代精神文明的植物造景意境美［13］。三是滿足師生活動的實用性，根據校園使用者的行動規律對戶外活動空間深入研究，采用不同的植物配置形式，營造出適合師生活動的各類空間，以便于學生學習和休息［14］。四是展現季節變化的生物性，運用不同的種群色相，合理配置成具有一定美感的林相，按照植物的季相演替和不同花期的特點創造園林時序景觀［15］。五是潛移默化的教育性，讓學生視線所到的地方都帶有教育性，植物造景的配置要充分地發揮教育本位的思想，在細節上充分滿足師生學習生活的要求，讓教育自然而為［16］。六是養護管理的經濟性，選擇樹種要依據當地的氣侯環境條件、土壤條件，并遵循樹種的生物學特性和生態學習性及環保功能，以鄉土植物為主，不僅可以充分利用土地、健康成長，更重要的是易于養護管理，費用較低［17］。

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