初中語文“口語交際專題”教學策略初探

王舒舒

【內容摘要】從增進初中生進行口語交際實踐的自覺度、深度和效度三個維度出發，通過自說、議說、導說的教學方法，營造自主、輕松的口語交際氛圍，讓學生在回歸生活的口語實踐中，逐步養成文明和諧地進行口語交際的素養，促進學生的學力發展。

【關鍵詞】初中語文 ?口語交際 ?實施策略

《全日制九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”沐浴著新課改的春風，《義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）》的七、八年級上下冊均編排了“口語交際”專題課程，使之成為推進中學生語文素養形成的一個重要路徑。

如何在口語交際課中，培養學生對各個交際情景的參與意識與情意態度，鍛煉學生相應的口語交際能力，是教師在實施課程時需要集中攻堅的問題。本文試從自覺度、深度和效度出發，以自說、議說、導說的教學方法來構建教學支架，探究初中語文口語交際教學中的一些實施策略，為各位同仁提供參考。

一、以趣味激“說”，提升自覺度

學生的自主學習，是在教師的引導下，積極、主動、自覺地獨立思考，從信息源、各種載體和交往中獲取信息而內化的過程。口語交際課中，學生的自學主要體現為學生參與情境對話的意愿和語言表達的訴求。因此，突破其“有口難開”的心理障礙，激發其“說”的本能，才有實施課程的可能，并且這種刺激應該是貫穿課堂始終的。這要求教學的各環節中，具有能激起學生自愿投入口語交際的興趣點，并用之串聯整個課程設計。

這些興趣點，可以通過顯性的、較易操作實施的教學手段來設置，如：

1.語言激情。教師本人生動活潑的導入語、各個教學環節間精巧的過渡語、對學生課堂表現的精妙評價語，能使學生始終具有飽滿的學習情緒，產生表達欲。

2.資源生情。利用豐富的網絡資源和多媒體聲像效果來創設逼真的交際情境，給學生帶來感官刺激的同時，還有助于學生觸景生情，有感而發。

3.對象傳情。由師生共建的彼此熟悉、親切友好的交際群體，能給學生營造最為輕松愜意的交際氛圍，使其更樂于主動表達。

興趣點也可以通過那些隱性的、滲透于課堂教學中的教學設計來創設，如：

1.精選主題。根據口語交際專題的不同要求，教師要設計富有生活氣息，實用性較強的主題活動，比如“我是小小調解員”（旨在培養勸說的能力）、“我來為你講名勝”（重在培養解說的能力）、“我來說新聞”（意在培養評論的能力）等等，讓學生進行各類角色扮演，以角色體驗挑起學生的話語權。

2.巧換情境。將同一交際主題中的對象身份、對話背景、對話場合進行當堂切換，賦予學生更多的學習資源。比如教學“開場白”專題，可以設置班會開場白、運動會開場白、元旦晚會開場白、頒獎儀式開場白等多個情境，讓學生在自主選擇的模擬情境中樂于表達。

3.整合教材。教師可以根據各個口語專題中的勾連點來進行整合備課，使得學生口語交際能力的培養走向系統化，而非各個教學專題獨立為陣。例如八年級上冊“一姿一容總關情”和“假如我是導游”兩個專題，教師可以從如何利用態勢語輔助口頭表達的角度，將兩個專題進行整合備課。

二、以議論助“說”，拓展深度

議論，主要指學生在教師的引導下進行同學之間互惠共進式的合作學習。這意味著學生有了自主進行口語交際的主動性后，不應由教師說“單口相聲”直接教授口語交際知識，把口語交際課上成專題講座;而是依然要以人為本，讓學生通過議論來出聲地思維，探究生成出進行口語交際的相關方法，做到不僅愿意說，而且能說得好、說得巧。學生間的議論，可以采取多種形式，比如同桌二人互說、前后桌四人小組討論、全班探討、自由辯論等，保障學生有自主表達的充裕空間。當然，學生由怕說到想說，這是需要教師耐心等待的，不能急于求成。在實施議論的過程中，教師可以分階段來達成，先從同桌二人互說、前后桌四人小組討論的形式開始，然后逐漸過渡到學生獨立思考、打好腹稿、面向全班說的形式，最后再到學生們爭相說、打擂臺、辯論等模式。

需要注意的是，學生的議論不應是盲目、寬泛、淺顯的，教師要善于根據維果茨基的“最近發展區理論”，也就是我們常說的讓學生“跳一跳，摘到果”，給學生創設符合學生情智發展發展規律的問題，使學生的議論具有探究性和一定深度，從議論中自然習得口語交際的相關知識和方法。例如教學“婉轉拒絕”專題，教師可以先出示因語言生硬、不分場合、不顧謙敬等不同原因導致拒絕不當的若干生活實例，然后給出議論的話題——“根據所給事例，議一議如何做到婉轉拒絕”，從而讓學生通過議論，自然學會婉拒他人要求時需要注意根據不同場合、對象，用恰當的表達和委婉的語言，才能讓對方心悅誠服地接受。

通過有探究性的議論，學生就能在彼此思維的碰撞中主動地自我糾偏、取長補短、共同成長，自主發現并掌握相關口語交際的相關方法和注意點，避免了老師向學生填塞口語交際常識的生硬和概念化。學生在議論中習得的知識，也更容易被學生接受和掌握，有助于學生養成口語交際的文明態度和語言修養。

三、以引導促“說”，增進效度

皮格馬利翁效應認為，鼓勵可以產生奇跡。這啟示我們若能對學生傳遞期望和贊美，就能產生暗示效應，激發其潛意識的能量，使其進步更快、發展更好。學生在進行口語交際訓練的時候，一定會遇到“說不下去”的瓶頸。此時，教師及時引導，幫助學生養成口語交際的文明態度和語言修養，就顯得尤為必要。引導的宗旨是堅定學生“說”的信念，增進學生進行口語交際的實效。教師引導的方式主要有以下幾種：

1.適時引導。以“當一次主持人”專題為例，如果學生的串詞設計不夠理想或者不得要領，教師可以出示幾則經典的串詞實例，將這些串詞中體現相同手法的語句標注出來，讓學生體會，引導他們發現特點，從而讓學生自己歸納出設計串詞的常用技巧。教師的適時引導，能避免學生在障礙面前熄滅進行口語交際實踐的欲望，消減其畏難情緒。

2.及時肯定。呵護學生進行口語交際的信念，給予學生及時的肯定，應該是扎根于整個課堂的。教師的評價語要避免總是使用“說得很好”、“講得不錯”等空洞單一的語言，要多使用例如“你的語速很合適，如果再注意一下語氣語調會更好”、“你的語言很優美，再加一些激情會更有感染力”等細化的語言，更能幫助學生揚長避短、切實提高口語表達的能力。

3.不時實踐。教師要善于創設課內外不同形式的，貼近生活的口語交際情境，讓學生在語文教學活動中以及日常生活中不斷踐行口語交際，如采用全班輪流制不限主題“每日一人一講”、成立演講社團和校內記者播報站、鼓勵學生擔任當地博物館等展館的“志愿講解員”或者風景名勝區的“一日小導游”、與社區聯誼舉行相關主題活動、支持輔導學生報名參加主持人比賽或者演講比賽等等。

在口語交際教學的實施過程中，教師要不斷地努力整合學生進行口語交際的自覺度、深度和效度，將其滲透于課堂設計的各環節和課外拓展的各方面。以期能優化口語交際課的傳統教學模式和結構，從課堂走向生活，從實踐走向常態，逐步養成學生自覺、自信、自如地進行人際交往溝通的能力，引導他們走向更深廣的交際情境。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 羅森諾爾. 課堂中的皮格馬利翁[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[3] 李庾南. 自學議論引導教學論[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）